學業成績與諸如設定目標、管理挫敗感能力的「社交情緒學習」（SEL）呈正面相關，這些發現可以鼓勵政策制定者推行幫助學生建立「社交情緒學習」能力的支持計劃。
然而，到底這些計劃如何影響學術成果，目前尚未有定論。例如Duncan及其同事（2007）檢視了多個大規模的全國數據庫，但仍未能發現早期社交情緒學習技能與三年級的數學或閱讀技能之間存在顯著的關係。此外，目前較少研究有關「社交情緒學習」干預計劃對學生成果的長期影響。
為填補這兩項文獻中的缺失，Meghan McCormick及其同事研究了一項社交情緒學習計劃「INSIGHTS」的長期影響。「INSIGHTS」的導師以氣質（Temperament）作為切入點，教導父母和老師如何最有效地響應學生的行為、以及如何向學生教授同理心和解決問題的課程。
計劃在把參加者隨機分配到為期兩年的「INSIGHTS」干預或對照組之前，先收集了學生在幼兒園的基線分數。計劃提供了給教師、家長和學生的培訓課程，參與研究的學校皆為低收入、黑人和拉丁裔小區服務。
該研究發現，在三年級和四年級，參與「INSIGHTS」的學生在英語標準化測驗中的表現優於非「INSIGHTS」學生。但是，「INSIGHTS」和非「INSIGHTS」學生的數學標準化考試測驗之間長遠而言沒有差異。這些結果顯示，「INSIGHTS」似乎對學生的英語能力有影響。