教師的期望往往被認為會影響學生，但透過比較干預組和實驗組，檢視針對教師期望干預成效的研究卻不常見。最近一項發表於《Learning and Individual Differences 》的研究，就探討了一項在中國開展的提升教師傳達高期望予學生的行為干預成效。
這項研究隨機選取了位於一個中國南方城市市區的兩所學校。每所學校的四名八年級英語教師被隨機選取、平均地分配為干預組或對照組。對照組教師不會接受培訓，而干預組的教師則會參與工作坊培訓，工作坊重點介紹三方面的高期望行為，包括「給予學生具挑戰性的任務」，「向學生的表現提供肯定或建議」，以及「加強教師給予學生的個人肯定」。
參與教師被要求估計每一位學生的期末考試成績，研究再將學生分為高、中等、和低期望組別，然後從每班選取30名學生，分別包括各10名高、中等、低期望組別學生參與研究。在選定的240名學生中，229名學生提供了完整的資料進行分析。在7年級期終、8年級期中和8年級期終時，研究評估了來自干預組113名學生和對照組116名學生的對英語的自我概念及英語測試成績。結果顯示：
- 從7年級完結到8年級完結時，對照組學生的自我概念顯著下降，而干預組內低及中等期望組別學生的自我概念則顯著上升。
- 干預組學生的英語成績也有所增加，對照組學生則沒有明顯變化。
- 低期望組別學生於自我概念和成績顯示出最大的增長。
作者於總結指出，教師給學生提供具有挑戰性的任務、詳細的回饋和加強個人肯定，對提高學生的自我信念和學習成績有積極的影響。