標籤: 統合分析

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K-12 教育階段 教育行政及領導

個人衛生與學生學習成果的關係

慢性感染和疾病不僅影響兒童的健康，還對其學校出席率、學業成績和學習參與度產生嚴重的負面影響。通過在學校開展的衛生干預措施來支援和改善學生的健康習慣，不僅可以改善學生本身的健康習慣，還可以提高其學業成績。在最近的一項系統性綜述中，Ismail及其同事檢視了在非洲、亞洲、美國、西班牙、丹麥和中國進行的23項隨機和非隨機研究，評估了以學校為本開展的衛生干預對學生成績的影響，並將此類影響與標準課程及實踐活動對學生產生的影響進行了比較。

該綜述關注手部–身體衛生（包括洗手）、生殖器衛生、口腔衛生和牙齒衛生的相關干預。手部衛生干預通常強調如廁後和用餐前要洗手。手部–身體和生殖器衛生干預改善學生的知識、態度和衛生習慣，此外還減少了與感染相關的缺席情況，且達到在統計學意義上的顯著。

儘管研究人員需要更多證據來增強對於研究結論的信心，但這些發現已經令人鼓舞，其肯定了學生正面的健康習慣能夠改善與健康相關的缺席情況。畢竟，學生出席率已被證明對參與度和成綪有著至關重要的影響。

 

文獻來源（開放取用）：Ismail, S. R., Radzi, R., Kamaruddin, P. S. N. M., Lokman, E. F., Lim, H. Y., Rahim, N. A., Yow, H. Y., Arumugam, D., Ngu, A., Low, A. C. Y., Wong, E. H., Patil, S., Madhavan, P., Nordin, R. B., Werf, E. van der, & Lai, N. M. (2024). The effects of school-based hygiene intervention programme: Systematic review and meta-analysis. PLOS ONE, 19(10), e0308390. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0308390… Read the rest

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計劃評鑑 小學教育 教育行政及領導

大規模補習計劃的影響

Kraft 及團隊對進行了一項統合分析，研究了265項隨機對照試驗，評估了340個補習計劃的效果，並以標準化測試作為成果指標，藉此了解在美國大規模實施的補習計劃所產生的影響。大多數納入的研究是在小學及閱讀方面進行的。

結果顯示，隨著補習計劃服務的學生人數增加，其效果呈下降趨勢。學生人數少於99人時，平均效應值為 +0.44；學生人數在100至399之間時，平均效應值在 +0.30。對於更大規模的補習，學生人數在400-999 名時效應值為 +0.21，超過1,000 名學生時效應值為+0.16。作者據此指出，這些效應值仍具有實質意義。然而，當補習項目大規模實施時，不應期望其效果與統合分析中觀察到的效果相同。效應值的變化也表明，即時是單個計劃，其效用也存在相當大的差異。

作者提出了幾種假設來解釋上述現象。一個可能的原因是，隨著學生人數的增加，維持高質量的實施變得困難。另一個潛在的原因是，在大規模評估中，項目在實施層面往往會被調整以提高可行性，例如，每位導師被分配更多的學生。

作者指出，他們在研究中觀察到的補習效果具有實踐和政策層面的意義。同時在實際的學校環境中，廣泛實施補習計劃時，對其效果保持合理預期也很重要。

 

文獻來源（開放取用）：Kraft, Matthew A., Beth E. Schueler, and Grace Falken. (2024). What Impacts Should We Expect from Tutoring at Scale? Exploring Meta-Analytic Generalizability. (EdWorkingPaper: 24-1031). Retrieved from Annenberg Institute at Brown University: https://doi.org/10.26300/zygj-m525… Read the rest

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K-12 教育階段 教育行政及領導

STEM教師專業發展能否提升學生成績？

儘管學校在教師專業發展（Professional development, PD）方面投入了大量資源以改善數學和科學教學，但這些努力如何影響教師，以及教師層面的變化是否能帶來學生學習的進步，目前仍不清晰。布朗大學安納伯格研究所（Annenberg Institute）的一篇新的教育工作論文綜合了46項隨機對照試驗的結果，以探討從教師專業發展到學生成績的效果鏈條。

平均而言，PD計劃對教師成果產生了相當大的正面影響（ES = +0.52），這種影響包括教學實踐和教師知識兩個層面。然而，並非所有層面的改善對學生來說都是同等重要的。教學實踐每提升1個標準差，學生成績可增長0.24個標準差，而教師知識的變化對學生成績則顯示出較小且不顯著的影響。同時，那些強調形成性評估或明確聚焦於深化教師知識的PD計劃更有可能改善教學實踐。

這些發現顯示，加強課堂教學是將教師專業發展轉化為更好的學生數學和科學成績的關鍵機制。

 

文獻來源（開放取用）：Lynch, Kathleen, Kathryn E. Gonzalez, Heather C. Hill, and Ramsey Merritt. (2025). A Meta-Analysis of the Experimental Evidence Linking Mathematics and Science Professional Development Interventions to Teacher Knowledge, Classroom Instruction, and Student Achievement. (EdWorkingPaper: 24-1023). Retrieved from Annenberg Institute at Brown University: https://doi.org/10.26300/r79z-tf23… Read the rest

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語言發展 K-12 教育階段 教育行政及領導

電子閱讀不利於年輕學習者

隨著電子設備取代教室和家中的實體書籍，許多家長、教師和學校管理人員不禁想知道這種電子閱讀是否與傳統書籍對學習中的讀者有同樣的好處。Altamura、Vargas 和 Salmeron 最近發表在Review of Educational Research上的一項統合分析，專門探討了電子設備上「休閒」閱讀對閱讀理解的影響。他們回顧了2000年至2022年間發表的26項研究，涵蓋469,564名參與者。

作者發現，數字休閒閱讀與閱讀理解之間的效應值（相關性）為r = 0.06，顯示兩者之間有一定的正相關。然而，這一效應值跟過去紙本休閒閱讀與閱讀理解的相關性相比（1-12 年級的平均效應值 r 接近 0.35），顯得微不足道。作者還發現效應值會因年齡組別而異：對小學和中學學生而言，電子閱讀與閱讀理解呈負相關；而對高中和大學生則呈正相關，這表明電子閱讀對年幼學生的閱讀理解有負面影響。

值得注意的是，為了解釋這種效應值，電子閱讀活動不僅包括閱讀虛擬文本，還包括其他線上「閱讀」活動，包括電子郵件、瀏覽網頁、線上聊天等。然而，作者比較了以文本為主的活動與以社交溝通為主的活動後，並未發現兩者對閱讀理解的關聯性有顯著差異。

在BEIB中有關其他紙本與電子閱讀研究的結論，可在此處查閱。

 

文獻來源：Altamura, L., Vargas, C., & Salmerón, L. (2025). Do new forms of reading pay off? A meta-analysis on the relationship between leisure digital reading habits and text comprehension. Review of Educational Research, 95(1), 53–88. https://doi.org/10.3102/00346543231216463… Read the rest

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小學教育 教育行政及領導 中學教育

藉緃向研究了解網絡欺淩的影響

雖然研究已經證實了傳統欺淩與心理健康問題之間的密切關聯，但對於網絡欺淩如何隨著時間影響年輕人，仍然所知甚少。為了填補這一研究空白，最近的一項專注於縱向研究的統合分析，更有力地理解遭網絡欺淩與各種心理健康結果（包括抑鬱、焦慮、孤獨感及創傷後壓力）之間的長期關係。該分析綜合了27項縱向研究的結果，涵蓋了27,133名8-19歲的參與者。

結果顯示，隨著時間的推移，遭網絡欺淩與心理健康問題之間存在顯著的正相關（r = 0.23）。抑鬱（r = 0.27）和焦慮（r = 0.23）的相關性特別強烈。雖然孤獨感（r = 0.17）；身體形象問題、負面認知、低自尊、心理困擾 （r = 0.02）；以及身體不適、睡眠問題和壓力（r = 0.23）等也呈現正相關，但並沒有達到統計學意義上的顯著性——可能由於針對這些特定結果的研究數量有限。

文化背景和評估之間的時間間隔並未顯著調節這些關聯。通過統合回歸的進一步分析顯示，遭網絡欺淩的負面影響在年齡較大的兒童、男性比例較高的樣本中以及較近期的研究中更為明顯——這可能反映了意識的提高或網絡行為的轉變。

 

文獻來源（開放取用）：Lee, J., Choo, H., Zhang, Y., Cheung, H. S., Zhang, Q., & Ang, R. P. (2025). Cyberbullying victimization and mental health symptoms among children and adolescents: A meta-analysis of longitudinal studies. Trauma, Violence, & Abuse, 15248380241313051. https://doi.org/10.1177/15248380241313051… Read the rest

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語言發展 K-12 教育階段 數學及理科學習

兒童對STEM與語言能力的性別定型從何時開始出現呢？

一項關於兒童對STEM和語言能力性別定型的最新統合分析研究整合了來自33個國家、98項研究數據，145,000多名兒童。研究發現，偏向女生的語文能力較優秀的性別定型（b = 0.19）比整體STEM性別定型（b = 0.09）更強。深入分析發現，在6歲時，性別定型的偏見已反映社群內——男生偏向男生更優秀，女生偏向女生更優秀。這種性別差異隨著年齡的增長逐漸減少，到16歲時，性別定型趨向符合傳統的性別角色認知：男生在STEM能力較佳，女生則在語言能力更強。

女生比男生表現出更支持女生語言能力性別定型，語文性別定型越會隨著年齡增長而增强，STEM 性別定型則相對穩定。女生的 STEM 信念約在 10-12 歲從偏向女性轉變為偏向男性，而男生的語文信念約在 8-10 歲轉變為偏向女性。到8歲時，語文性別定型已經顯著偏向女生。STEM性別定型因領域而異，在電腦科學、工程和物理方面呈較強的男性偏向（b = 0.25），而在數學（b = 0.06）和科學（b = 0.09）中的偏向較弱或幾乎不存在。背景也很重要：與白人兒童相比，黑人兒童持有較弱的STEM性別定型，這種情況在女生中特別明顯。黑人兒童的觀點大致呈性別中立，而白人兒童則略微偏向男孩子。

這些結果表明，性別定型出現得很早，並可能影響兒童的興趣和學術選擇。解決這些信念需要跨學科合作，並更多地關注電腦、工程和語文能力發展等研究不足的領域。未來的干預策略應明確了解這些觀念何時開始形成，以便有效地挑戰或拓展兒童的性別信念，減緩其負面影響。

 

文獻來源（開放取用）：Miller, D. I., Lauer, J. E., Tanenbaum, C., & Burr, L. (2024). The development of children’s gender stereotypes about STEM and verbal abilities: A preregistered meta-analytic review of 98 studies. Psychological bulletin, 150(12), 1363–1396. https://doi.org/10.1037/bul0000456… Read the rest