分類: 社交及情意成果

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有關學校氛圍與社交情緒學習之研究回顧

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美國研究所（American Institutes for Research，AIR）的David Osher和Juliette Berg發表了最新研究簡報《School climate and social and emotional learning: the integration of two approaches》，回顧了正面的學校氛圍（School climate）如何促進社交情緒學習（Social-emotional learning，SEL），及社交情緒學習的進步如何有助優化學校氛圍的中、小學研究。

作者羅列的研究來自不同學術期刊論文、研究簡報、政策指引，及其他來源。主要發現如下︰

  • 互相支持的人際關係、積極參與、安全、文化素養與敏感度、學術挑戰與高期望所營造的正面學校氛圍，可有助培養社交及情緒能力。
  • 正面學校氛圍與社交情緒學習之間的關係，是互動並互為影響的，在學校的情景及學生、教師、職員三方之互動中不斷地發生，並直接或間接地影響學生及教師。
  • 有關學校氛圍及社交情緒學習模式的嚴謹評鑑直接顯示，兩者相輔相成，能促使彼此更趨完善。

作者亦指出，為社交情緒學習及學校氛圍訂立更清晰及統一的定義、目標、訊息表達方法與評量方法，並清楚說明這兩者如何能互相補足，對研究人員及前線工作者均會有助益。

 

Osher, D., & Berg, J. (2017). School climate and social and emotional learning: the integration of two approaches. Old Main, PA: Edna Bennet Pierce Prevention Research Center, Pennsylvania State University.… Read the rest

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預防中學生患上抑鬱

於澳洲，Helen Christensen及其團隊進行了一項聚類隨機試驗（Cluster randomised trial），探討一項介入措施對預防中學生患上抑鬱的成效。

這份發表於《Journal of Medical Internet Research》期刊的研究，報告了以「SPARX-R計劃」協助中學生面對期末考試壓力的試驗結果。SPARX-R計劃是在學生面對重大壓力來源之前，以遊戲形式於網上進行的認知行為介入（Cognitive behaviour intervention）。

參與試驗的540名中學畢業班（香港學制︰中六）學生分別來自位於澳洲悉尼的10所中學。他們按所屬學校被聚類隨機分配至SPARX-R計劃組或對照組（參與名為lifeSTYLE的網上互動對照計劃）。介入計劃於老師的監督下每週於課堂上進行，計劃課程總共有七節為時20至30分鐘的單元。研究團隊並以MDI抑鬱量表（Major Depression Inventory）評估參與學生的抑鬱癥狀。

  • 與對照組學生相比，SPARX-R組學生在MDI抑鬱量表上的得分，於計劃完結時的後測，及完成計劃六個月後的跟進測試中，均錄得較大跌幅。
  • 介入計劃錄得低水平的效應值（Effect sizes）。錄得的效應值分別為：於計劃完結時的後測的+0.29、完成計劃六個月的+0.21及十八個月後的跟進測試中的+0.33。

研究強調，運用能令學生投入的互動工具，很可能有助發展認知行為治療技巧，和在面對重大壓力源之前預防抑鬱。

 

Perry, Y., Werner-Seidler, A., Calear, A., Mackinnon, A., King, C., Scott, J., … Batterham, P. J. (2017). Preventing Depression in Final Year Secondary Students: School-Based Randomized Controlled Trial. Journal of Medical Internet Research, 19(11), e369.… Read the rest

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自我調適學習元素能提升入學準備度

根據在《Early Childhood Research Quarterly》刊登的一篇研究顯示，在一項入學準備課程（School readiness programme）加入自我調適學習元素（Self-regulation intervention），對於有較高風險在學校遇到困難的幼童，有助提升他們的自我調適、早期學習技巧、以及入學準備度。

Robert J Duncan及其研究團隊檢視了在「過渡幼稚園計劃」（Bridge to Kindergarten programme）中加入自我調適學習元素的效果。這項計劃是美國俄勒岡州的一項為期三星期的暑期入學準備課程，讓此前缺乏學前班經驗的幼童參加。由於沒有學前班經驗，因此他們被認定為有較高風險會在學校遇到困難。

三至五歲的幼童被隨機分配到控制組參加「過渡幼稚園計劃」，或到干預組中接受加入了自我調適學習元素的「過渡幼稚園計劃」。干預組的學生每星期會上兩節20至30分鐘的課堂，課程內容包括鼓勵他們運用自我調適技巧的動態及音樂遊戲（Movement and music-based games）。

這項隨機對照試驗（Randomised controlled trial）的結果顯示：

  • 干預組的幼童在自我調適學習的評估中，比只接受了「過渡幼稚園計劃」的控制組的幼童得分更高。
  • 在計劃完結時，兩組幼童在數學或讀寫能力上沒有顯著分別。
  • 然而，在入讀幼稚園的四個月後，干預組的幼童在自我調適、數學及讀寫能力上，都比起預期有更大的進步。

研究結論指出，針對入讀幼稚園前缺乏學校經驗的幼童推出政策及課程，也許能收窄入學準備度的差距並提升他們的成績。

 

Duncan, R. J., Schmitt, S. A., Burke, M., & McClelland, M. M. (2018). Combining a kindergarten readiness summer program with a self-regulation intervention improves school readiness. Early Childhood Research Quarterly, 42, 291–300.… Read the rest

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父母如何影響子女的思維模式？

擁有固定性思維模式（Fixed mindset）的孩子，相信自己的智力是與生俱來，而且是無法改變的。因此，當工作遇到困難時，他們會質疑自己的能力，不願嘗試，使成就較低。相反，擁有成長性思維模式（Growth mindset）的孩子，認為自己的智力是可塑的，並且可透過努力、良好的策略和學習而得以發展。故此，當工作變得困難時，他們願意加倍努力，而有更大的成就。

至今，研究並未發現父母與子女之間的思維模式存有任何明顯的相關性。可是，發表於《Psychological Science》期刊的一系列實驗，發現父母如何處理失敗，對其子女是有影響的。若父母認為失敗是一個會令人變得軟弱的經驗，會阻礙其子女的學習及生產效率，他們一般較傾向固定性思維模式。這情況源於，父母回應子女的失敗時，關注點落在子女的能力或表現，多於他們的學習上。

故此，我們不能期望，單單教導父母建立成長性思維模式，他們就能將這思維模式授予子女。相反，教導父母明白失敗是可以讓人獲益，協助他們適切回應子女所遇到的挫折，從而能幫助子女日後的動機和學習，或許是可行的介入方法。

 

文獻來源: Haimovitz, K., & Dweck, C. S. (2016). Parents’ views of failure predict children’s fixed and growth intelligence mind-sets. Psychological Science, 27(6), 859–869.… Read the rest

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學生學業壓力和學習動機的關係

南京大學（Nanjing University）進行了一項三年追蹤研究（Longitudinal study），探究中國內地高中學生在數學科的學業壓力（Academic stress）與學習動機（Academic motivation）之關係。學習動機仔細可分為三個部分：內在動機（Intrinsic motivation）、外在動機（Extrinsic motivation）和無動機（Amotivation）。其中，外在動機再分別從三方面審視︰認同調節（Identified regulation）， 內攝調節（Introjected regulation）和外在調節（External regulation）。

298位來自南京市區三所不同高中學校的高中一年級（香港學制中四）學生（平均年齡 = 16.46歲）參與了這項研究。研究於他們高中一年級時量度其學業壓力，於他們高中一年級及高中三年級（香港學制中六）時測量其學習動機。

研究發現，對中國內地高中生而言，高中一年級時的學業壓力呈負向預測他們當時的內在動機，但卻正向預測他們兩年後於高中三年級時的無動機。而學業壓力和外在動機之間，則沒有發現任何顯著性差別。

作者建議，中國內地高中學校的數學老師或可減少數學科課業量和測驗次數，從而減輕學生的學業壓力。這樣將可有效提升學生對學習數學科的內在動機，及降低其無動機。

 

文獻來源：Liu, Y. (2015). The longitudinal relationship between Chinese high school students’ academic stress and academic motivation. Learning and Individual Differences, 38, 123-126.… Read the rest

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幼兒教育場景與兒童學習成果的最新實證

Matthew Manning及其團隊最新發表的坎貝爾協作組織系統文獻回顧（Campbell Collaboration systematic review），檢視了教師資歷與幼兒教育及照顧（Early childhood education and care (ECEC)）質素之間的關係。結果發現，兩者有正面的相關性。

回顧總結了48項研究，共包括82個獨立樣本。在其中58個樣本中，研究員以幼兒教育及照顧的整體質素為成果進行評估。分析顯示，教師資歷與幼兒教育及照顧的整體質素呈正相關（相關系數r = 0.198）。

與此同時，經濟表現中心（Centre for Economic Performance）就納菲爾德基金會（Nuffield Foundation）贊助的一項研究，發表了討論文件。該研究探討了幼兒園（Nursery schools）的教員資歷及教育標準辦公室評分（Ofsted ratings），有否影響幼兒的學習表現。

在這研究中，Jo Blanden及其團隊以160萬名於2003年9月至2006年8月期間出生的兒童為研究對象，配對了他們於小學學前班（Reception，英國學制完成幼兒園後，開始小一前的年級）結束時之學習成果數據，及他們於前一年就讀的幼兒園資料。結果顯示，曾就讀教育標準辦公室評分為優秀（Outstanding），或聘任最少一名學士畢業生為教員的幼兒園之學生，在就讀小學時的學習表現較佳。可是，上述影響十分微小。幼兒園其中一名教員為學士畢業生，尤其是合格教師的話，學生於5歲及7歲時所得的分數均提升了百分之二個標準差（Standard deviation）。而曾就讀評分為優秀的幼兒園之學生，於幼兒基礎階段（Early Years Foundation Stage）5歲時的學習表現亦較佳，差別為百分之四個標準差。

 

文獻來源：Blanden, J., Hansen, K., & McNally, S. (2017). Quality in Early Years Settings And Children’s School Achievement. London, England: Centre for Economic Performance.

Manning, M., Garvis, G., Fleming, C., & Wong, G.T.W. (2017). The Relationship Between Teacher Qualification and The Quality of The Early Childhood Care and Learning Environment. Canberra, Australia: ANU Centre for Social… Read the rest