分類: 社交及情意成果

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社交及情意成果 計劃評鑑 語言發展 幼稚園教育

父親參與育兒計劃有助提升多項成果

根據一篇在《Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology》發表的研究，一項透過閱讀提升父親與孩子互動的計劃，不但能增進父親的育兒技巧，亦能提升幼兒的入學準備度及改善他們的行為。

這項隨機對照試驗由Anil Chacko 及其研究團隊進行，以評估「父親支持幼兒邁向成功」（Fathers Supporting Success in Preschoolers）計劃的成效。這計劃的焦點在於結合家長培訓及親子伴讀（Shared book reading），以令父親及其學前幼兒都能從中受益。研究從紐約市的三個啟蒙計劃中心（Head Start centres）招募126位低收入的父親及其幼兒，其中大部分父親運用西班牙語。計劃每週提供一節90分鐘的課節，為期共八週。為了解計劃成效，研究員在計劃開始前及完結時隨即評估了育兒技巧、幼兒的行為及語言、以及父親的相關成果，包括壓力及抑鬱程度。評估方法包括研究員利用行為編碼系統進行觀察，評估家長和幼兒之間社交互動的質素、父親的報告、以及幼兒語言的標準測試。

研究發現家長行為、幼兒行為、以及幼兒的語言發展都有改善。研究團隊發現，所觀察到的正向管教（Positive parenting）（+0.63）以及幼兒的問題行為（Problem behaviours）（+0.34）都有中等程度的效應值。研究透過學前語言發展量表（Preschool Language Scales PLS-4）評估語言方面的成果，亦發現了在聽覺理解（Auditory comprehension）+0.52的效應值、在語言表達（Expressive language）+0.51的效應值，而家長壓力及抑鬱的效應值皆不顯著。整體結果顯示父親在育兒技巧及幼兒在入學準備度皆有30%以上的提升。

 

文獻來源： Chacko, A., Fabiano, G. A., Doctoroff, G. L., & Fortson, B. (2017). Engaging fathers in effective parenting for preschool children using shared book reading: A randomized controlled trial. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 1-14.… Read the rest

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社交及情意成果 中學教育

青年階段的友誼會否影響成年後的精神健康？

由弗吉尼亞大學（University of Virginia）的Rachel Narr 及其研究團隊檢視了究竟青少年階段的友誼能否預測他們日後的精神及情緒健康。

研究追蹤了169位青少年，由15歲至25歲長達十年的時間。期間每年都會向他們進行調查，查詢他們視那些人為最親密的朋友，以及友誼的狀況。問卷亦同時評估受訪者的焦慮感（Anxiety）、社會接納度（Social acceptance）、自我價值感（Self-worth）、及抑鬱的徵狀（Symptoms of depression）。

研究發現，較早發展緊密友誼的15歲青年，在他們25歲時社會焦慮感會較低，自我價值感會較高，亦會有較少的抑鬱徵狀。然而，有很多朋友的青年，相比起擁有少數但關係親密朋友的青年，成年後會有較高的的焦慮感。

研究亦發現「擁有緊密友誼」及「受朋友擁戴」兩者相關程度低，顯示雖然部分青年的特質能夠令他們同時受人歡迎，以及與人發展深入關係，但在大部分情況下，這兩類社交成就（Social success）似乎源於個人的不同性格特質。

 

文獻來源：Narr, R. K., Allen, J. P., Tan, J. S., & Loeb, E. L. (2017). Close Friendship Strength and Broader Peer Group Desirability as Differential Predictors of Adult Mental Health. Child Development. Advance online publication.… Read the rest

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社交及情意成果 幼稚園教育 有效教學法

幼兒自主學習及家長的鷹架運用

一項近期研究令我們更了解於中國脈絡下，家長的鷹架運用（Parental scaffolding）在幼兒自主學習（Self-regulated learning）上的角色。研究由劍橋大學的學者 Zhang 與Whitebread對來自3間北京幼稚園的130位幼兒及其家長進行，檢視幼兒自主學習策略運用、任務的表現、及家長的鷹架運用三者之間的關係。

研究包括兩階段的測試。在第一階段的測試，幼兒和他們的家長需要共同完成一項拼圖，以及一項摺紙任務。在三星期後，幼兒需獨自完成拼圖和摺紙的任務。有家長參與的任務與幼兒獨自完成的任務難度不同，以分別檢視家長的鷹架技巧和幼兒的自主學習策略的運用。解難過程透過錄影以讓研究團隊進行深入的分析。

幼兒的元認知策略運用（Metacognitive strategic behaviours）顯著影響他們在解難任務中的表現。表現好的幼兒會進行計劃、自我監控、察覺自己的錯處，例如會在動手拼圖前會自言自語地提醒自己要拼出一隻獅子等。而相比起是否有提供認知上或情感上的支持，家長的鷹架是否能對應孩子的理解程度才是影響幼兒運用自主學習技巧的顯著因素。家長能夠對應幼兒對任務的理解（Level of understanding）作出適當程度的指引，有助幼兒運用自主學習的技巧。當幼兒對任務有清晰的理解，家長卻提出一些簡單是非題；或者幼兒未能理解任務時，家長就已經要求他們監控自己的表現，都不能對應孩子的理解程度。

與過往的研究比較，研究亦發現中國的幼兒在任務中普遍能夠運用較高程度的動機策略（Motivational strategic behaviours），研究團隊指出這可能與儒家文化提倡勤勉有關。但他們也提醒讀者，是次研究的學生未必能反映中國學生的多樣性。

 

文獻來源：Zhang, H., & Whitebread, D. (2017). Linking parental scaffolding with self-regulated learning in Chinese kindergarten children. Learning and Instruction, 49, 121-130.… Read the rest

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社交及情意成果 小學教育 中學教育

學生對智能和學習有甚麼信念？

一項研究探討了美國學童及教師對於成長性思維的態度和信念（即是相信智能及學術能力並非固定，透過努力和學習能夠改善）。研究樣本來自美國克拉克郡學區（Nevada’s Clark County School District）的103, 066位小四至中六（美國學制：Grades 4-12）學生及5721位教師。

調查報告指出，有四分之三的學生展示成長性思維的信念。在1至5分的量表上（1分代表學生對所有描述固定性思維的句子表示認同，5分代表不認同），學生成長性思維信念的平均得分是4分。再者，調查指出成長性思維的信念會因學生的種族、就讀級別、之前的成績、及是否以英語為母語而有所差別。例如非英文為母語的學生的成長性思維（平均分為3.5）得分比以英語為母語的學生低（平均分為4.0）。調查亦指出成績稍遜學生的成長性思維信念比成績較佳的學生為低（平均分相差0.8分）。

教師成長性思維信念的平均分比他們的學生高0.5分（教師得分為4.5；學生得分為4.0）。而在大部分情況下，教師的成長性思維信念並不會因學校裡的學生特質而有顯著改變。

文獻來源：Snipes, J., & Loan, T. (2017). Growth mindset, performance avoidance, and academic behaviors in Clark County School District (REL 2017–226). Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Regional Educational Laboratory West.… Read the rest

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社交及情意成果 小學教育

幼童對智能的看法與性別定型

children-2394255_1280.jpg根據一份在《科學》（Science）期刊發表的報告，六歲女童已經較傾向把男性聯想為學術能力高的人。研究亦指出，即使五至七歲女童比同齡男生相比，較傾向將女生聯想為成績表現良好，她們並不會把這些成就聯繫到天生的「聰穎」（“Brilliance”）上。

Lin Bian及其研究團隊對五至七歲的孩童進行了一系列測試，以探討性別定型（Gender stereotypes）對幼童對智能（Intellectual ability）觀念的影響，接受測試的男女生各佔一半。在首項測試中，研究團隊安排幼童閱讀一篇故事，當故事描述一位具有很高智能的人時，要求他們猜測該故事人物的性別。接著，研究團隊亦向幼童展示一些成年人的合照，有些是相同性別的成年人合照，亦有些是一男一女的合照，幼童需要指出他們認為那一位是有智能較高的人。最後，幼童要把一些物件及特質，比如說「機智」（“Being smart”），配對到男性及女性的照片上。

結果顯示五歲的女童與男童同樣地傾向將智能連繫到自身的性別上。然而，六歲及七歲的女童比男童較少出現這類聯想，當中只有48%的女童會認為自己的性別是「相當機智的」（Really, really smart），但卻有65% 的同齡男童會作出這樣的聯繫。

文獻來源：Bian, L., Leslie, S. J., & Cimpian, A. (2017). Gender stereotypes about intellectual ability emerge early and influence children’s interests. Science, 355(6323), 389-391.… Read the rest