分類: 學業成績

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準教師於疫情期間面對的教學排練困難

在向未來中學科學教師的本科課程中，教學法的導師進行了一項質性研究，分析了突然將教學排練切換到線上形式的體驗。該課程中的十五名準教師有一半在2020年3月課程切換到虛擬形式之前，能夠與同儕進行面對面的教學排練。另一半則只能在線上排練中實踐。

關於如何最好地教授嚴謹和公平教學的教學方法，幾乎沒有共識。宏觀教學是一種形式，包括向同儕進行11-12小時的練習教學，就像向一班中學生教授整個單元一樣。這些擴展的排練、反饋和協作反思機會旨在培養準教師的教學技能和教學視野，使新教師在職業生涯的前幾年更有可能嘗試嚴謹和有反應的教學技巧。

課程中的準教師在線上宏觀教學中努力促進課堂話語、批判性科學思維以及建立關係連接。在線上平台上，注意到學生的思考，將其引起整個團體的注意，並引導學生闡述他人的觀點，尤其困難。作者建議，未來在線上進行教學排練和準教師培訓時，應提前為這些潛在挑戰做好計劃。

 

文獻來源（開放取用）： Stroupe, D., & Christensen, J. (2023). “Everything That’s Hard Got Harder”: Preservice teachers’ attempts at rigorous and responsive instruction during pedagogical rehearsals in the COVID pandemic. AERA Open, 9, 23328584221139776. https://doi.org/10.1177/23328584221139774… Read the rest

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中國師生關係與學業成績的關聯

最近發表於School Psychology International的一項研究中，Lei及團隊進行了一項三階層統合分析，探討了中國師生關係（TSR）和學生學業成績（SAA）之間的關係。作者認為，在等級制、集體主義的中國，師生關係與學生學業成績之間的正相關比平等主義、個人主義的西方社會更高，因為在中國，教師的權威比在西方社會更大，而教師往往是師生關係的中心。由於中國學生對權威的尊重程度更高，因此相對於西方國家，TSR–SAA之間的關聯可能會更高。

該研究包括74項研究（90個效應值），這些研究檢示了2002年至2020年間發表的中國背景下TSR–SAA相關性的文獻，參與研究對象包括小學生和中學生。結果發現：

  • 總體而言，在中國研究中發現師生關係與學生學業成績之間存在顯著的正相關（r = 0.26），這比兩個在西方國家進行的統合分析中的效應值（r = 0.16）更大。
  • 在中國不同地區中，中部地區的效應值最高（r = 0.31），其次是東部地區（r = 24）和西部地區（r = 0.17）。
  • 相關性隨年齡增長而增加，效應值於高中最強（r = 0.35），其次是初中（r = 0.25）和小學（r = 0.22）。
  • 女生的效應值高於男生。

總體而言，研究結果為師生關係在促進學業成績方面的重要性提供了證據。此外，作者的研究假設得到支持，即中國TSR-SAA的關聯比西方社會更強。然而，作者指出，需要更多的研究來解釋各國TSR-SAA差異的潛在機制。此外，與作者的假設不同，最富裕的東部地區在並沒有最強的TSR-SAA關聯。具中等資源及人口密度值的中部地區，在這三個地區中呈現出最強的關聯。

 

文獻來源：Lei, H., Wang, X., Chiu, M. M., Du, M., & Xie, T. (2023). Teacher-student relationship and academic achievement in China: Evidence from a three-level meta-analysis. School Psychology International, 44(1), 68–101. https://doi.org/10.1177/01430343221122453… Read the rest

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「實證為本」在計劃評估中可有不同的意思？

「實證為本」是目前流行的概念，它假設識別具有有效正面效果的高質素干預措施將廣泛提高教育成果。資訊交流所（Clearinghouses, CHs）通過設定其選擇的科學標準、評估所需質素的研究、綜合研究結果並提出建議，以此推動這一進程向前發展。為了探究不同CHs中「實證為本」含義的一致性，Cook及團隊最近檢示了12個教育資訊交流所評估的計劃，以（1）比較其有效性標準，（2）估計對同一計劃評估的一致性，以及（3）分析為什麼評估有所不同。

CHs的有效性標準有多大差異？所有CHs都將隨機對照試驗（RCT）視為首選的實驗設計，但它們在測試RCT是否實施良好以獲得最高研究質量排名方面有所不同。相對於RCT，凖實驗設計的評估則因為存在不同類別的單獨標準而更多樣化。此外，不同的CHs在評估標準中對輔助因果因素（如獨立複製和長期干預效果）的重視程度有所不同。

CHs對同一計劃的評級有多一致？在10個CHs分析的1359項計劃中，83%的計劃由單個CH評分。在由一個以上CHs評估的計劃中，只有約30%的計劃實現了類似評級的一致性。對同一計劃的CHs評級存在高度不一致性。

為什麼對同一計劃的CHs有效性評級不同？作者做出四種解釋。首先，CHs有不同的納入標準。其次，他們審核同一計劃的不同版本。第三，他們審核同一計劃的不同結果。第四，他們將不同的證據標準應用於單一研究和/或綜合研究。

作者的結論是，由於CHs在有效性標準、實施和建議方面存在不一致性，應謹慎解讀作為教育實踐指南的計劃有效性評級。目前對「實證為本」干預措施的識別與其說是「可靠的研究實踐」，似乎更像是「一種政策願景」。

 

文獻來源：Wadhwa, M., Zheng, J., & Cook, T. D. (2023). How consistent are meanings of “Evidence-Based”? A comparative review of 12 Clearinghouses that rate the effectiveness of educational programs. Review of Educational Research, 00346543231152262. https://doi.org/10.3102/00346543231152262… Read the rest

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教育中的「卓越差距」和公平性

不同學生群組之間的成績水平差異被稱為「卓越差距」，主要關注表現最好的學生。雖然某些學生可能難以達到最低預期學術成績的水平，但還有一些學生在學年開始前的表現已經超出其年級水平。

卓越差距與公平的學校系統有關。與同儕相比，來自弱勢社會經濟背景的學生獲得良好學習的機會往往較少。最近的一項系統性綜述包括了質性和量化研究，旨在找出對縮小K-12卓越差距策略的研究情況。此綜述納入了80項研究，按策略分類，如學校問責制度支援、教師專業學習和符合當地規範的全體篩查。該綜述強調了每種策略在縮小卓越差距方面的作用。總體而言，結論建議考慮四個關鍵點：準備、安置、評估和調整——學生應在入學前和實施期間接受高級學習計劃的評估，參與適當的高級課程，定期通過形成性評估進行審核，並根據需要修改安置來達到學習成果的優化。

 

資料來源：Meyer, M. S., Shen, Y., & Plucker, J. A. (2023). Reducing excellence gaps: A systematic review of research on equity in advanced education. Review of Educational Research, 00346543221148461. https://doi.org/10.3102/00346543221148461… Read the rest

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不同的缺課原因會對學業成績有不同的影響嗎？

來自蘇格蘭的研究人員通過探索缺課原因對學業成績是否有不同的影響，擴展了關於學生缺課負面影響的現有研究。該研究使用線性回歸來分析來自4,419名具代表性學生樣本的縱向數據。蘇格蘭的學校必須記錄學生缺課的原因。研究人員將這些數據與學生在中學參加的兩項重要測試的結果進行了比較。研究結果發現：

  • 總體缺課以及因假期缺課與成績下降0.03個標準差相關。
  • 曠課或因疾病缺課與成績下降0.04個標準差有關。
  • 因家庭緊急事故缺課與成績下降0.02個標準差相關。

雖然這聽起來可能影響不大，但這實際上代表了蘇格蘭免費校餐系統的學生與不符合資格的學生之間的成績差距的三分之一以上，以及居於公共房屋和非公屋學生之間差距的四分之一。

作者鼓勵學校針對缺課具體原因來制定支持計劃，以幫助學生彌補學習的損失、感受與學校的聯繫、並獲得他們可能的需要額外外部援助，以達致學業成功。

 

文獻來源（開放取用）：Klein, M., Sosu, E. M., & Dare, S. (2022). School Absenteeism and Academic Achievement: Does the Reason for Absence Matter? AERA Open, 8, 233285842110711. https://doi.org/10.1177/23328584211071115… Read the rest

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青少年男孩的讀寫能力比青少年女孩更差嗎？

讀寫能力是學生學業成就和社會參與的基礎。然而，許多研究表明，十幾歲的男孩的讀寫能力成績比十幾歲的女孩差。Borgonovi最近的一項研究比較了兩項低風險的國際大規模評估，以確定性別差距是否存在於這兩項評估中，以及這些差距與哪些因素有關。

該研究比較了廣泛使用的兩項低風險評估分別為，以學校為本的國際學生能力評估計劃（PISA）和以家庭為本的國際成人能力評估計劃（PIAAC）。在這兩項評估中，檢示了進行這兩項評估的國家中15至17歲青少年的個人層面數據，以調查和比較讀寫能力的性別差距。研究發現，這兩項評估顯示了不同的讀寫能力性別差距估值。在PISA中，男孩的表現顯著低於女孩，但在PIAAC中，沒有發現性別差距。性別差距的差異與男孩和女孩之間的動機差異有關，這些差異由選擇參與者方法、評分方法、測試長度、實施模式（即基於電腦或紙筆測驗）、文本類型以及完成評估任務所涉及的認知過程所形成。因此，在開始重大政策改革之前，若要確保男孩發展讀寫能力，必須檢示評估方法是否適當和全面，以反映男孩可能在讀寫能力哪些方面更精通，最重要的是，評估是否鼓勵男孩展示他們所知道的和所能做的事情。

 

文獻來源：Borgonovi, F. (2022). Is the literacy achievement of teenage boys poorer than that of teenage girls, or do estimates of gender gaps depend on the test? A comparison of PISA and PIAAC. Journal of Educational Psychology, 114(2), 239–256. https://doi.org/10.1037/edu0000659… Read the rest