關於在哪裡以及如何教育殘疾學生的爭論在美國各地的學區持繼存在。在最近的一篇文章中，三位知名的特殊教育研究人員 Fuchs、Gilmour 和 Wanzek 回顧了50年來關於特殊教育安置和學生學業成績的歷史、政策和研究。他們特別評估了僅普通教育安置就能產生最佳成績的主張，以及支持基於學生需求的連續性安置的觀點。他們的分析發現，雖然這場辯論仍在繼續，但關於安置的研究在方法論上仍然薄弱或沒有定論。相比之下，有更強的證據支持如何教育殘疾學生，特別是通過密集教學方法，如小組和一對一干預。
作者承認他們的回顧側重於學業和教學成果，而不是社交成果。他們明確表示，他們的結論適用於面對學習挑戰而優先考慮學業成績的學生，而不是需要強化社交參與或歸屬感的學生。他們還指出，支持教學方法的最嚴謹的證據來自早期小學階段的研究，特別是在閱讀和數學干預方面。
他們得出的結論是，雖然通用學習設計 （Universal Design for Learning）和多層支持系統 （Multi-Tiered Systems of Support）等通識教育方法得到了廣泛推廣，但缺乏實證證明其對特殊教育學生的成效。因此，《特殊教育法案》（IDEA）的保護措施仍然是確保所有特殊教育學生接受符合其需求的教育的重要保障，包括在適當的時候獲得專門的學習環境。
文獻來源：Fuchs, D., Gilmour, A. F., & Wanzek, J. (2025). Reframing the most important special education policy debate in 50 years: How versus where to educate students with disabilities in America’s schools. Journal of Learning Disabilities, 00222194251315196. https://doi.org/10.1177/00222194251315196