當很多有關合作學習的文獻都主要關注對學生成績的影響，一項最近發表的研究檢視了在初中推行合作學習對減低欺凌的成效。
計劃基於學校規模及領取免費午餐的比例，於太平洋西北地區配對了總共15間郊區學校（1,460名七年級學生），把學生隨機地分配至參與合作學習計劃（792名學生），或繼續其日常的課程（668名學生）。這合作學習的計劃採用了Johnson ,Johnson & Holubec (2013) 的技巧，包括同儕輔導（peer tutoring）、合作閱讀、以及讓每位學生對自己的學習負責同時，從其他學生學習新資訊的策略。這次研究背後的理論根據為：在合作學習的組別中同儕不會加強欺淩者的欺淩行為，被孤立的學生亦有更多機會與他人互動、結識朋友。所有參與教師都會收到一本《Cooperation in the Classroom 》，並進行三天的親身訓練課程，在2016-17學年中也有透過視象會議更新情況。計劃透過前測及後測（由學生填寫的網上問卷），評估學生的欺凌及受害情況、壓力程度、情緒問題、關連程度及投入。
於合作學習計劃推行五個半月後，結果顯示：
- 在前測顯示受到邊緣化的學生之間，欺淩（效應值 = +0.37）、受害（效應值 = +0.69）、及壓力指數（效應值 > +0.99）顯著地減少
- 不論前測中對受害／孤立情況的感受，所有學生的情緒問題（效應值 = +0.30）都有減低，亦有更大的關連程度（效應值 = +0.43）。
作者指出與現存的課程為本計劃相比，在初中推行合作學習不單對提升學習成績及處理行為問題有效，亦有其他優勢，例如無需損失課時。