很多研究人員及教育工作者倡議探究式學習，認為探究式活動可以促進學生學習並讓學生發展他們的解難能力。可是，很少研究會大規模地將探究式教學與傳統教師主導式教學比較。Oliver 與團隊利用了PISA (一項國際性的學生能力比較評估) 2015年的數據來探究學生的科學成績與三種在科學教學裏不同的教學模式 (探究式教學、教師主導式教學和適性教學) 的關連。學生樣本來自6個國家的15歳學生 (N = 64,718)，包括加拿大、紐西蘭、澳洲、英國、愛爾蘭及美國。

在多變量迴歸分析中控制了學生的社經地位之後，作者們發現在6個國家當中，學生們的科學素養均與探究式教學有負面關聯，當探究式教學增加之時，學生成績亦會相應較低。教師主導式教學及適性教學兩者與學生的科學成績皆呈現正面關聯。此外，作者們拆解了探究式教學中的複合變項，發現探究中的不同方面，包括不同類型的班房活動以及這些活動的頻率，皆與學生的科學素養有着不同程度之關聯。

值得注意的是用於量度這三種教學方法的變項只能反映不同教學活動之頻率，而非其教學活動之質素，所以此研究結果不能用於評價探究式教學於科學教學中的價值，不過如作者所指出，此結果提醒了我們運用探究式教學方法來提升學生的學習時，問題並不在於應否應使用探究式教學，而在於教師使用探究式教學的目的為何以及以甚麼頻率實行。

文獻來源:
Oliver, M., McConney, A., & Woods-McConney, A. (2021). The efficacy of inquiry-based instruction in science: A comparative analysis of six countries using PISA 2015. Research in Science Education. https://link.springer.com/article/10.1007/s11165-019-09901-0