學生可以有多個成就目標，影響他們不同方面的發展。最近發表在《Learning and Individual Differences》上的一項研究中，Hongrui Liu研究了中國學生擁有甚麼類型的成就目標分佈，以及這些分佈如何影響學習成果。
來自北京五所學校、70個班級的1,518名學生完成了一份問卷，評估了學生的成就目標、學習倦怠、學習投入和測驗焦慮。所評估的成就目標包括「精通目標」、「表現趨向目標」、和「表現迴避目標」。作者隨後把這些目標分為五類成就目標分佈，將其標籤為「所有目標皆為高程度」、「所有目標皆為低程度」，「所有目標皆為中等程度」、「精通取向為主」和「表現趨向為主」以作比較。結果顯示：
- 「精通取向為主的分佈」比「所有目標皆為低或中等程度的分佈」更具適應性，展示出較低的學業倦怠、學習投入和測驗焦慮。與「所有目標皆為高等程度的分佈」相比，「精通取向為主的分佈」在自我效能感和學習投入方面的程度相似，但同時與較低的情绪耗竭、憤世嫉俗和測驗焦慮相關。
- 「表現趨向為主的分佈」比「所有目標皆為高、低或中等程度的分佈」展示出更具適應性的學習模式；與「精通取向為主的分佈」相比，「表現趨向為主的分佈」在認知參與和測試焦慮方面相似，但顯示出較低的情绪耗竭和憤世嫉俗、以及較高的自我效能以及行為和情緒參與。
- 與「所有目標皆為低或中等程度的分佈」相比，「所有目標皆為高的分佈」顯示出較高的效能感及學習投入，但在情绪耗竭、憤世嫉俗和測驗焦慮的適應性較差。
作者認為「所有目標皆為高程度的分佈」常見於中國青少年之間。意識到這種取向的適應性較差，提高中國學生對精通和表現趨向的認同，而不是同時採用多個高目標，可能會帶來更積極和持久的學習成果。