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幼稚園教育 有效教學法

遊戲性的中介角色：連結香港幼稚園家長的遊戲支援與幼兒創造性思維

遊戲被視為幼兒表達及發展創造力的關鍵途徑。Fung 和 Chung（2025）以人類發展的生物生態學模型及維高斯基（Vygotsky）關於遊戲與創造力的理論為基礎，旨在探討幼兒微系統中的家庭因素如何影響其創造潛能，從而填補現有研究的不足。過往研究常將創造潛能僅定義為人格特質，而 Fung 和 Chung（2025）則將其操作化為認知過程：聚斂性思維（演繹出單一最佳解答）與擴散性思維（生成多種解決方案）。他們假設，家長對遊戲的信念會透過培養幼兒的遊戲性，間接促進這些創造性思維技巧的發展。

研究參與者為 181 名來自香港九所幼稚園的幼兒（年齡介乎 4 至 5 歲；54.1% 為女童）及其家長。數據收集結合了家長填寫的問卷與對幼兒的直接行為評估。家長填寫了「家長遊戲信念量表」（PPBS）以測量其對遊戲的支援程度，以及「幼兒遊戲性量表」（CPS）以評估孩子在身體自發性、社交自發性、認知自發性、情感表達（顯露的喜悅）及幽默感這五個維度上的遊戲性。幼兒的創造性思維則透過直接評估進行：聚斂性思維採用「畢保德圖畫詞彙測驗修訂版」（PPVT-R）測量，而擴散性思維則使用「托倫斯創造思考測驗」（TTCT）中的圖形圓圈任務進行評估，要求幼兒基於圓圈繪製圖畫。

初步分析顯示，遊戲性的全部五個面向均與家長遊戲支援呈正相關，但僅有社交自發性與認知自發性與幼兒的創造性思維過程顯著相關。路徑分析模型顯示，家長遊戲支援與幼兒創造性思維之間的直接聯繫並不顯著。相反，這種關係是完全中介的：家長遊戲支援正向預測了社交自發性，進而預測聚斂性思維；同時，家長支援也正向預測了認知自發性，進而預測擴散性思維。該模型顯示出適配度良好，證實了家長支援對創造力的影響是透過幼兒遊戲行為的特定面向來運作的。

Fung 和 Chung（2025）總結指出，家長遊戲支援是培育創造潛能的關鍵環境因素，但其作用並非透過直接教導創造技巧，而是藉由培養幼兒的遊戲性來間接達成。具體而言，重視遊戲的家長創造了一個鼓勵社交自發性與認知自發性的環境，而這兩者分別是驅動聚斂性思維與擴散性思維的具體因素。此發現支持了生物生態學模型，突顯了家庭微系統如何塑造兒童發展。在實行上，Fung 和 Chung（2025）建議，為了提升幼兒期（發展的關鍵時期）的創造力，教育工作者與政策制定者應著重於協助家長理解遊戲價值並在家庭中推廣遊戲行為的介入措施。

 

文獻來源（開放取用）：Fung, W. K., & Chung, K. K. H. (2025). Interrelationships Among Parental Play Support and Kindergarten Children’s Playfulness and Creative Thinking Processes. Thinking Skills and Creativity, 101907.

https://doi.org/10.1016/j.tsc.2025.101907… Read the rest

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小學教育 數學及理科學習 有效教學法

小學科學教學中的空間增強式教學：隨機實驗研究的證據

Gagnier 等人（2026）探討將空間思維實踐（spatial thinking practices）融入小學科學教學是否能提升教師與學生的空間能力（spatial skills）的問題。不同於以獨立方式進行的空間技能訓練，本研究評估一套空間增強式（spatially-enhanced, SE）科學課程，將五項空間策略（手勢、空間比較、空間語言、繪圖，以及明確的視覺化教學）系統性地融入日常課堂教學之中。研究持續一個學年，研究對象是來自美國一個大型城市學區的 35 位三年級教師及 572 名學生。值得一提的是，該學區主要服務於教育資源較少，教育表現不佳的學生群體。

研究採用隨機分組，教師與學生被分配至三種教學條件之一：一般教學安排（business-as-usual）、符合新一代科學標準（Next Generation Science Standards, NGSS）的課程，或在 NGSS 課程基礎上嵌入空間增強策略的課程。符合 NGSS 的課程強調核心學科概念、科學與工程實作，以及跨概念主題，但並未包含針對空間思維的明確教學；相對而言，空間增強式課程在保留 NGSS 課程內容的基礎上，在日常教學活動中系統性地融入上述五項空間策略，以期增強教學效果。

在研究開始和結束後，研究人員分別測量了教師與學生的空間能力。階層線性迴歸（hierarchical linear regression）分析結果顯示，接受空間增強式課程的教師在整體空間推理能力方面，尤其在空間視覺化表現上，錄得顯著高於其他組別的進步；相比之下，學生在空間能力方面的提升幅度較為有限，且未能穩定達至統計顯著水平。

研究結果指出，教師是推動空間增強式教學的關鍵。透過將空間思維融入日常科學教學及教師專業發展，本研究展示了一種可行的、以課程為本的方式，以提升教師的空間能力。雖然學生的學習成效較容易受到教學實施方式及具體情境因素的影響，研究仍顯示空間增強式課程具備作為提升小學 STEM 教學效果的潛力。

 

文獻來源（開放取用）：Gagnier, K. M., Holochwost, S. J., Tomazin, L., Alsayegh, S., Fatahi, N., Gold, B., & Fisher, K. R. (2025). Spatially-enhanced science instruction in elementary school: Impacts on teachers’ and students’ spatial skills. Learning and Instruction, 102248.

https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2025.102248… Read the rest

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學業成績 數學及理科學習 中學教育

翻轉教室與傳統教學在提升中學生數學成就與興趣上的效果比較

本研究採用準實驗研究中之非等組前測－後測控制組設計，探討翻轉教室學習模式如何影響奈及利亞恩古州伊博－埃蒂蒂地方政府轄區高一學生在圓定理學習中的數學成就與數學興趣。研究以該地區 15 所公立中學中 673 名高一學生為母群體，從中選取 86 名學生作為樣本，其中 45 名學生隸屬於採用翻轉教室教學的班級，41 名學生隸屬於接受傳統教學的班級。具備良好資通訊設備與穩定供電的兩所學校之完整班級被以班級為單位隨機指派為實驗組或控制組，學生在為期四週的圓定理教學單元之前與之後，分別完成 20 題的〈數學成就測驗〉與 20 題的〈數學興趣量表〉，兩者皆經專家效度審查並具有良好信度。資料分析採用描述性統計，以及以前測分數為共變量的共變數分析，以檢驗不同教學方式與性別對後測數學成就與興趣的影響。

結果顯示，相較於傳統教學，翻轉教室在提升數學成就方面帶來明顯更大的增益：實驗組的數學成就平均分數由 60.8 提升至 86.1，而控制組則由 62.0 略升至 64.7；共變數分析結果顯示教學處理效果達到顯著水準，且具大的效果量（偏 η² = 0.585），性別主效應則不顯著。在數學興趣方面，翻轉教室組的平均興趣分數由 58.7 提升至 68.4，而控制組則幾乎沒有變化（由 57.8 微降至 57.6）；教學處理對興趣的影響同樣達顯著水準，效果量亦為大型（偏 η²  = 0.419），性別主效應仍不顯著。在翻轉教室組內部，男、女學生在成就與興趣上皆有提升：男生成就由 63.2 提升至 84.9，女生由 58.8 提升至 87.2；男生興趣由 57.5 提升至 68.9，女生由 59.8 提升至 68.0。共變數分析結果顯示，在後測成就與興趣上，性別差異皆未達顯著。這些發現表明，在不造成性別差異的情況下，翻轉教室教學相較於傳統教學更能有效提升學生的數學成就與數學興趣。

研究結果進一步指出，結合課前影片導向的自我學習與課堂中互動且以活動為本的學習形式，有助於促進學生對圓定理的深度投入，從而提升其數學表現與對數學科目的興趣。作者據此主張，數學教師應採用翻轉教室教學方式，特別是在圓定理等幾何單元的教學中；同時建議教育主管機關與專業團體規畫工作坊、研習與在職培訓，以強化教師設計與實施翻轉教學的能力。作者亦建議學校校長應確保充足的資通訊設備與穩定電力供應，使翻轉教室得以有效推行，以進一步提升學生的數學成就與數學興趣。

 

文獻來源（開放取用）：Egara, F. O., & Mosimege, M. (2024). Effect of flipped classroom learning approach on mathematics achievement and interest among secondary school students. Education and Information Technologies, 29(7), 8131-8150.

https://doi.org/10.1007/s10639-023-12145-1… Read the rest

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計劃評鑑 K-12 教育階段 有效教學法

教師教育課程中的教育公平：概念與方案層面的改革

Ko-Wong（2025）進行了一項系統性回顧，以檢視美國教師教育課程（TEPs）如何概念化、實施並優先推動教育公平。本研究彙整了 58 篇符合嚴格納入標準的實證研究，綜合分析 TEP 在課程設計、實地實習、招生策略、師資專業發展與結構性改革等多項方案層面的公平措施。分析結果顯示，教育公平的概念在各項研究中高度模糊：許多課程雖在語言上強調公平，但實際上依賴迴避種族議題的框架，僅採取表層化的「公平」詮釋，或狹隘地聚焦於資源取得與學業成就。極少研究明確探討白人性（Whiteness）、種族主義、權力或優績主義信念（meritocracy）等批判性公平框架的核心概念。

在強公平（strong equity）視角的指引下，回顧結果發現多數 TEPs 的努力仍停留在表層或零散的活動上，例如要求修習多元文化課程或安排孤立的實地實踐，這些措施常缺乏整體連結與長期影響。儘管課程與社區導向的實習確實能提升師範生對多元學習者的覺察，但研究證據指出，它們往往不足以真正改變師資生的種族素養（racial literacy），或挑戰既有的制度性權力結構。僅少部分課程採取更具系統性的方式，將公平融入課程、跨機構夥伴關係、教學督導與整體方案架構之中。

綜合而言，研究凸顯教師培育中「公平話語」與「公平實踐」之間的持續落差。Ko-Wong 主張，要真正推動公平，TEPs 必須正面處理系統性的種族不平等，動搖如「逃避種族議題」（color-evasiveness）與「優績主義敘事」等主導信念，並重新定位教師教育，使其成為結構性變革的場域，而非僅著重於個別技能的培養。該回顧在結論中提出多項建議，呼籲透過概念釐清、整合性的課程設計，以及更深入的種族公平取向，以促進「強公平」在教師教育中的落實。

 

文獻來源（開放取用）：Ko-Wong, L. (2025). Equity in Teacher Education Programs: A Systematic Review of Conceptions and Program-Level Efforts. Review of Educational Research, 00346543251382579.

https://doi.org/10.3102/00346543251382579… Read the rest

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社交及情意成果 小學教育

超越分數：為何社交情緒學習對香港早期教育至關重要

從幼稚園升讀小學是香港兒童生活中的一個關鍵里程碑。雖然已知這一里程碑會塑造長期的學術和社交成就，但現有文獻主要集中在西方語境，對於以高學業壓力和獨特文化價值觀為特徵的東方教育體系中的經歷缺乏足夠的了解。Zhoc, Tse & King (2025) 旨在審視兒童多方面的過渡經歷，特別聚焦於他們面臨的學業和社交挑戰。通過識別這些因素，Zhoc, Tse & King (2025) 希望強調社交情緒學習（Social Emotional Learning）的必要性，以協助年幼學生更順利地適應進入更正規、以評估為導向的小學環境，並達致最佳表現。

為全面了解這一過渡過程，Zhoc, Tse & King (2025) 採用了定性研究設計，涉及來自香港四所政府資助男女校的多個持份者。主要數據來自對 38 名 6 至 8 歲的小一和小二學生進行的半結構化訪談。為確保兒童觀點的可靠性並提供三角驗證，研究亦與來自這四所學校的 15 名班主任和 17 名家長進行了焦點小組討論。數據採用主題分析法進行分析，以識別有關兒童過渡經歷的重複模式和核心主題。

分析揭示了描述這一過渡期的三個主要主題：正面經歷、學業問題和社交問題。在正面方面，許多兒童喜歡結交朋友、參與新的學習活動以及獲得成年人的支持。然而，挑戰亦隨之而來。學業掙扎包括高自我期望和父母要求的巨大壓力、對測驗成績的挫敗感，以及繁重的功課和默書負擔。在社交方面，部分兒童報告了建立友誼的困難、孤獨感，以及捲入敵對互動或衝突中。研究結果描繪了一種「操練式學習」（drilling to learn）的文化，其中學業壓力普遍存在，而社交技能往往發展不足。

Zhoc, Tse & King (2025) 總結指出，早期社交情緒學習對於應對香港教育體系的複雜需求不可或缺。他們解釋到，源於文化價值觀的學業壓力可能將成就與家庭榮耀畫上等號，因此有必要採取干預措施來培養「成長型思維」（growth mindset），幫助兒童將失敗視為學習的一部分。在社交方面，研究強調了教導親社會行為、解決衝突和情緒調節的迫切需要。最終，Zhoc, Tse & King (2025) 主張，成功的過渡不僅取決於學術準備，還取決於裝備兒童具備管理壓力和建立支持性關係的心理資源。

 

文獻來源（開放取用）：Zhoc, K. C., Tse, J. K., & King, R. B. (2025). The importance of social and emotional learning in facilitating positive transitions from kindergarten to primary school in Hong Kong. Journal of Early Childhood Research, 1476718X251349938.

https://doi.org/10.1177/1476718X251349938… Read the rest

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教育行政及領導 中學教育

職業-普通教育路徑與學生未來：來自英格蘭UTCs的證據

Machin 及其同事（2025）採用兩階段最小平方法（2SLS）因果推斷設計結合行政檔案與稅務數據，評估了英格蘭大學技術學院（UTCs）對學生成績、高等教育入學率及勞動力市場結果的影響。自2010年推出的大學技術學院融合學術課程與職業培養體系，允許學生在14歲或16歲兩個年齡段入學，這為研究專業分化時機提供了天然對照。

研究結果顯示，不同入學年齡導致顯著差異後果。14歲入學者在GCSE考試中表現大幅落後，尤其在英語、數學和科學科目，預計將導致終身收入降低。相反，16歲入學者則獲得更優異的職業發展成果：攻讀STEM類大學學位的機率更高，早期就業率與收入水平顯著提升。這種分化既揭示了過早專業分化的風險，也彰顯了將職業教育與教育體系自然過渡節點相結合的優勢。

本研究通過論證早期分流有損學業發展、而後期職業介入能提升STEM培養效率與勞動力市場匹配度，為混合式教育模式論爭提供了新依據。建議政策制定者審慎設計職業路徑，確保培養體系既能支撐學術進階，又可促進技術能力發展。

 

文獻來源（開放取用）：Machin, S., McNally, S., Terrier, C., & Ventura, G. (2025). Closing the Gap Between Vocational and General Education?: Evidence from University Technical Colleges in England. Journal of Human Resources.

https://doi.org/10.3368/jhr.0223-12768R1… Read the rest