分類: 教育階段

Categories
小學教育 幼稚園教育 教育行政及領導 中學教育

表現獎金帶來甚麼影響？

在2010年，美國教育部透過教師獎勵基金（Teacher Incentive Fund）資助有高支援需要的學校（High-need Schools），在校長及教師之間推行「績效基礎薪酬制度」（Performance-based compensation systems）。

為評估「績效基礎薪酬制度」對教育工作者（包括校長及教師）的工作满意度以及學生學習成果的影響，一項研究採用實驗性研究設計（Experimental study design），在美國的十個學區中隨機地把小學及中學分配為實驗組及控制組，兩組都有實施「績效基礎薪酬制度」，但在控制組的學校中，研究人員將發放表現獎金的安排改為所有校長及教師無論表現如何，都可以獲得薪金百分之一的獎金。這項評估計劃的第四份研究報告經已出版，亦是最後一份總結報告，涵蓋了共四年的計劃（2011年到2015年間）。

其中主要發現包括：

  • 在第二年，表現獎金對學生學習成果有小及正面的影響。
  • 第二年以後，發放表現獎金的學校比起沒有發放的學校，學生在閱讀及數學的成績高1到2個百分點。

然而，究竟表現獎金究竟如何帶來進步，尚未完全清楚。表現獎金對課堂觀察評分的影響似乎不能解釋對學生成績的影響，而在實驗組中，亦有多達40% 的教師沒有察覺他們能夠獲發表現獎金。

文獻來源：Chiang, H., Cecilia, S., Mariesa, H., Kristin, H., Paul, B. & Alison, W. (2017). Evaluation of the teacher incentive fund: final report on implementation and impacts of payfor-performance across four years. Washington, DC: National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education… Read the rest

Categories
小學教育 幼稚園教育 數學及理科學習 有效教學法 中學教育

三十年來，數學科的電腦輔助教學研究回顧

在過去的三十年，數以千計的文獻探討了科技對學生學業成績的影響。為了量化科技對數學上成績的影響，北德州大學（University of North Texas）的Jamaal Young對過去三十年有關這類課題的所有統合分析（Meta-analyses）再次進行統合分析。其二次統合分析包括了 19項統合分析，涵蓋了663項原始研究（Primary studies）、141,000多位學生及1,236項效應值（Effect size）。收錄的每篇統合分析需要滿足的條件包括：提到科技應用作為教學上的輔助、以學生的數學成績作為一項量度成果、報告一個效應值、或有足夠的樣本數目讓研究團隊計算效應值、於1985年以後發表、並且是公眾能夠查閱的研究。

作者發現：

  • 不論科技的目的，所有科技上的提升（Technology enhancements）都對學生的成績有正面影響。
  • 其中，幫助學生計算（Computational functions）的科技對學生的成績影響最大，而把科技組合地運用（Combination of enhancements）對學生成績提升的影響最小。
  • 研究的質素及運用在課堂的科技種類是影響效應值的最主要因素。最高質素的研究的效應值最低，作者認為是由於這些研究的分析過程更為嚴謹。最高質素的回顧得出應用科技的效應值為+0.16（相對地，低質素回顧的效應值為+0.38、中等質素回顧的效應值為+0.46）。

受現有的效應值所限，這項二次統合分析沒有分析元認知、情意動機相關的學習成果。作者認為這課題上的效應值積累及整合應進步及發展，以支持政策和實踐，令在數學課堂中融合科技繼續相關及重要。

 

文獻來源：Young, J. (2017). Technology-enhanced mathematics instruction: A second-order meta-analysis of 30 years of research. Educational Research Review, 22, 19–33.… Read the rest

Categories
語言發展 幼稚園教育

學前語言技巧能夠預測之後的閱讀理解能力

由坎貝爾協作組織出版的一篇系統文獻回顧，總結了在學前階段與閱讀有關的各個預測變量（Reading-related preschool predictors）之間的關係，例如符碼的相關技巧(Code-related skills ) 、語言理解能力（Linguistic comprehension）、以及之後的閱讀理解技巧（Later reading comprehension skills）。

六十四項追蹤性研究符合這篇文獻回顧的採納標準，這些研究由1986年横跨到2016年，大部分在美國、歐洲及澳洲進行。整體而言，文獻回顧發現：

  • 對初學閱讀的孩子的閱讀理解能力，符碼的相關技巧最為重要，這些技巧包括押韻意識（Rhyme awareness）、音素意識（Phoneme awareness）、字母知識（Letter knowledge）以及快速自動化唸名（Rapid automatised naming）。
  • 然而，隨著孩子長大，其重要性慢慢被語言理解能力（文法及生詞）取代。
  • 除了非詞覆誦（Non-word repetition），所有的預測變量都與之後的閱讀理解技巧有中等至強程度的相關性。
  • 非詞覆誦與之後的閱讀理解技巧則只有弱至中等程度的相關性。

研究結果顯示學前階段的兒童有需要掌握廣泛的 語言技巧，以建立穩健的閱讀理解能力基礎。

 

文獻來源：Hjetland, H. N., Brinchmann, E.l., Scherer, R., & Melby-Lervåg, M. (2017). Preschool predictors of later reading comprehension ability: a systematic review. Oslo, Norway: Campbell Systematic Reviews.… Read the rest

Categories
社交及情意成果 小學教育

父母如何影響子女的思維模式？

擁有固定性思維模式（Fixed mindset）的孩子，相信自己的智力是與生俱來，而且是無法改變的。因此，當工作遇到困難時，他們會質疑自己的能力，不願嘗試，使成就較低。相反，擁有成長性思維模式（Growth mindset）的孩子，認為自己的智力是可塑的，並且可透過努力、良好的策略和學習而得以發展。故此，當工作變得困難時，他們願意加倍努力，而有更大的成就。

至今，研究並未發現父母與子女之間的思維模式存有任何明顯的相關性。可是，發表於《Psychological Science》期刊的一系列實驗，發現父母如何處理失敗，對其子女是有影響的。若父母認為失敗是一個會令人變得軟弱的經驗，會阻礙其子女的學習及生產效率，他們一般較傾向固定性思維模式。這情況源於，父母回應子女的失敗時，關注點落在子女的能力或表現，多於他們的學習上。

故此，我們不能期望，單單教導父母建立成長性思維模式，他們就能將這思維模式授予子女。相反，教導父母明白失敗是可以讓人獲益，協助他們適切回應子女所遇到的挫折，從而能幫助子女日後的動機和學習，或許是可行的介入方法。

 

文獻來源: Haimovitz, K., & Dweck, C. S. (2016). Parents’ views of failure predict children’s fixed and growth intelligence mind-sets. Psychological Science, 27(6), 859–869.… Read the rest

Categories
語言發展 小學教育 中學教育

透過DNA分析預測學生的閱讀能力

倫敦大學國王學院研究員利用基因評分技術（Genetic scoring technique），以DNA去預測學生在學時的閱讀表現。

Saskia Selzam及其研究團隊根據已被識別為對教育成就（Educational achievement）重要的基因變體（Genetic variants），為5,825名參與雙胞胎早期發展研究（Twins Early Development Study (TEDS)）的學生，計算其教育成就的基因評分（Genetic scores）。然後，團隊將上述評分與每位參加者在7至14歲期間的閱讀能力作比對。

有關研究報告已於《Scientific Studies of Reading》期刊發表。報告指出，兒童的DNA與其閱讀能力有相關性。兒童之間閱讀能力的差異，有百分之五可解釋為與基因評分相關。基因評分最高與最低的兒童的閱讀能力，相差約兩歲之多。即使將認知能力（Cognitive ability）和家庭社經地位（Family socioeconomic status）的影響計算在內後，上述相關性仍見顯著。

研究團隊指出，雖然百分之五的差別可能看似微小，但對比其他與閱讀相關的因素而言，這已屬重大差別。例如，性別差異（Gender differences）對兒童閱讀能力差異的影響，只少於百分之一。故此，研究團隊建議，利用基因評分作為教育的早期檢視工具（Early screening tool），識別受基因影響而出現有閱讀困難的學生。這有助教育同工，及早按個別學生的需要設計各項介入和預防措施（Tailored intervention and prevention）。

 

文獻來源：Selzam, S., Dale, P. S., Wagner, R. K., DeFries, J. C., Cederlöf, M., O’Reilly, P. F., … Plomin, R. (2017). Genome-wide polygenic scores predict reading performance throughout the school years. Scientific Studies of Reading, 21(4), 334–349.… Read the rest

Categories
社交及情意成果 中學教育

學生學業壓力和學習動機的關係

南京大學（Nanjing University）進行了一項三年追蹤研究（Longitudinal study），探究中國內地高中學生在數學科的學業壓力（Academic stress）與學習動機（Academic motivation）之關係。學習動機仔細可分為三個部分：內在動機（Intrinsic motivation）、外在動機（Extrinsic motivation）和無動機（Amotivation）。其中，外在動機再分別從三方面審視︰認同調節（Identified regulation）， 內攝調節（Introjected regulation）和外在調節（External regulation）。

298位來自南京市區三所不同高中學校的高中一年級（香港學制中四）學生（平均年齡 = 16.46歲）參與了這項研究。研究於他們高中一年級時量度其學業壓力，於他們高中一年級及高中三年級（香港學制中六）時測量其學習動機。

研究發現，對中國內地高中生而言，高中一年級時的學業壓力呈負向預測他們當時的內在動機，但卻正向預測他們兩年後於高中三年級時的無動機。而學業壓力和外在動機之間，則沒有發現任何顯著性差別。

作者建議，中國內地高中學校的數學老師或可減少數學科課業量和測驗次數，從而減輕學生的學業壓力。這樣將可有效提升學生對學習數學科的內在動機，及降低其無動機。

 

文獻來源：Liu, Y. (2015). The longitudinal relationship between Chinese high school students’ academic stress and academic motivation. Learning and Individual Differences, 38, 123-126.… Read the rest