Di Pietro 與 Muñoz（2025）的統合分析研究探討了教育中數字技術的使用對弱勢學生學業成就的影響。研究對弱勢學生群體作了廣義界定，不僅包括欠發達國家的所有學生，也涵蓋發達國家中處於社會經濟地位不利的學生。最終共收錄了 72 項採用實驗與準實驗研究設計的研究，提取了 740 個效應量。主要調節變數涵蓋教育階段、教育技術干預類型、地理區域、出版物類型、出版年份與學科領域，從而揭示了教育技術對弱勢學生學業成就的整體影響及其差異化效應。
整體而言，教育技術干預被發現對學業成就具有小幅度、正向且統計上顯著的影響（Cohen’s d = 0.202），並且在校正出版偏誤後依然成立。此外，電腦輔助學習與技術驅動的行為干預比單純提供技術接口的干預能帶來更高的成就提升。進一步而言，個別研究顯示主動式簡訊比資訊型簡訊更具成效。值得注意的是，數字技術在數學與科學學科中的效益略高於人文學科。同時，發表於學術期刊的研究往往報告更大的教育技術效應，而非期刊出版物的效應則相對較小。然而，教育技術在欠發達國家學生與發達國家弱勢群體之間的學業增益效應並無統計上的顯著差異。
研究結果表明，若要充分釋放科技提升弱勢學生學業成就的潛力，仍需要付出更多努力。因此，僅僅提供科技是不夠的，還必須配合適切的指導與監督，以確保所有學生都能善用科技，進而提升其教育表現。
文獻來源：Di Pietro, G., & Muñoz, J. C. (2025). A meta-analysis on the effect of technology on the achievement of less advantaged students. Computers & Education, 226, 105197. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.105197