社交情感學習（SEL）干預實施對學生的社交情感和學業成績有顯著好處。然而，研究表明，實施的低精確度會破壞這些結果。相比之下，對教師進行結構化的一對一輔導似乎可以加強SEL干預。儘管經過驗證的 4Rs（閱讀、寫作、尊重和解決）計劃將社交情感發展整合到語言藝術中，但由於其原始的教練模式缺乏結構，導致實施差異，問題隨之出現。另一方面，MyTeachingPartner（MTP）模式是一種基於實證方法，提供結構化的一對一視頻輔導和教學實踐示例，對師生互動和學生學習成效產生正面影響。
隨著一項成功的隨機對照試驗證明結合4Rs和MTP可以改善學生學習成效，最近的一項研究採用了準實驗設計來評估在分離MTP輔導支持效果的同時，整合4Rs課程與MTP輔導模型的影響。為此，Doyle及其同事將2005-2006年實施4Rs課程但未使用MTP的九所學校與2012-2013年期間同時實施這兩個計劃的同一地區的六所小學進行了比較。
結合 4Rs+MTP的課堂結果似乎很有潛力：敵意歸因偏差（效應值= +0.17）和激進的解釋談判策略（效應值= +0.29）水平顯著降低，出勤率（效應值=+ 0.46）和教師報告的學術能力（效應值=+0.17）均有所提高。此外，聯合干預對社交能力有正面影響（效應值 = +0.13，p < .10），這一影響並不顯著。這表明實施結合了4Rs與MTP可能會有更大的整體影響。然而，解釋這些結果需要謹慎，因為無法控制多年來政策變化的潛在影響、更高的風險組合、以及4Rs+MTP組更大的年齡差異（包括3、4 和5 年級學生，與僅有四年級生的4Rs 組相比）。此外，需要謹慎考慮該研究依靠教師和學生的看法來量度SEL技能，而不是使用直接或觀察性的SEL技能評估。儘管如此，該研究強調了旨在支持高品質SEL實施並基於實證的教師輔導模式的重要性。
文獻來源：Doyle, N. B., Gomez Varon, J. A., Downer, J. T., & Brown, J. L. (2023). Testing the integration of a teacher coaching model and a social-emotional learning and literacy intervention in urban elementary schools. Teaching and Teacher Education, 132, 104232. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104232