Orrantia及其團隊最近對關於三歲幼童認識數值進行的一項「前測 – 訓練 –後測」研究提供了「手指模式」在學習基數過程的觀察。該研究把51名兒童隨機分配到兩個不同的課室之一，每個課室都有一名具相近資歷的教師。

在第一間課室實踐的教學方法包括：老師首先向全班在圖片卡上標籤一組數量（例：三顆蘋果），然後當老師指向每個項目，同時讓全班同學大聲數算該數量，最後讓孩子們指向他們自己的圖片卡上，數算和標籤。作者將這方法界定為「標籤–數算–標籤」（LCL）模式，並以此課室為對照組。第二間課室的教學遵循相同的模式，但每個步驟都加上了教師和學生為每個數量舉起相應數量的手指，作者將此方法界定為「LCL+手指」模式。

研究進行了各種測試以用作控制變項，但其中感興趣的主要測試是Give-N Task。在這個練習中，每個孩子有一套15個小球，兒童首先被要求給予玩具熊一個小球，然後給予兩個小球，如此類推，直到無法給予正確數量的小球。在這個前測中，能夠正確送出五個或更多小球的兒童（研究中12%的兒童）沒有被納入分析中，因為他們被視為在教學之前已經認識了基數。

• 後測結果顯示，進行「LCL+手指」模式課室裡的兒童優於進行LCL模式課室的兒童。
• 比較前測和後測的差別，進行「LCL+手指」模式課室的兒童準確送出小球的數量顯著增加，而進行LCL模式課室兒童則不那麼明顯。

雖然這項研究的樣本數量較小，但結果表明可以通過相對簡單和實用的課堂教學方法來認識基數。

文獻來源（開放取用）：Orrantia, J., Muñez, D., Sanchez, R., & Matilla, L. (2022). Supporting the understanding of cardinal number knowledge in preschoolers: Evidence from instructional practices based on finger patterns. Early Childhood Research Quarterly, 61, 81–89. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2022.05.009