Torres Castro 與 Pineda-Baéz 最近發表的一項量化研究，探討了學生投入與學業成就之間的關係，並特別關注學生能動性如何在此關係中同時扮演中介機制與調節機制的雙重角色。
研究調查了來自哥倫比亞五個地區六所經認證私立大學的 1,713 名大四學生。研究以社會認知理論與學生投入生態模型為基礎，將學生投入界定為一個多維構念，涵蓋學術挑戰、同儕學習、教師互動經驗以及校園環境等四大領域下的十項指標。學生投入透過全國學生投入調查進行評估，分數標準化為 0 至 60 分。學生能動性則透過五題項能動性投入量表操作化為能動性投入，該量表捕捉表達偏好、提出問題及建議調整教學等主動行為。學業成就以哥倫比亞標準化 0.0 至 5.0 等級制度下的自陳累積成績平均點數衡量。研究採用帶有穩健標準誤的階層迴歸分析、結構方程模型以及使用 R 4.3.1 進行的 bootstrap 中介效果分析。
研究結果顯示，在十項投入指標中，僅有合作學習與師生互動與學業成就呈正向且獨立的關聯。在五項能動性投入行為中，僅有表達性發聲為顯著中介變項，傳遞了合作學習對成績平均點數總效果的約百分之六。表達性發聲亦以補償性模式調節了師生互動與成績平均點數之間的關係。對於表達性發聲較低的學生，師生互動與學業成就之間的關聯更為顯著；而對於表達性發聲較高的學生，此關聯有所減弱但仍為正向。儘管效果量較為溫和，研究結果證明學生能動性是一個情境依賴的雙重機制。
研究進一步建議，教學實踐應結合結構化指導與學生自發性參與的機會，且支持系統應優先關注能動性投入較低的學生。
文獻來源（開放取用）：Torres Castro, U. E., & Pineda-Baéz, C. (2026). Student agency in Colombian higher education: a dual-pathway model of mediation and moderation between student engagement and academic achievement. Higher Education, 1-20.