儘管美國聯邦政府通過中小學緊急救濟基金（ESSER）投入大量資金，但教育部門仍在努力應對疫情導致的學習損失帶來的挑戰。高劑量輔導一直是加速學業迎頭趕上的主要策略。由芝加哥大學教育實驗室領導的個人化學習計劃（Personalized Learning Initiativ, PLI）與MDRC以及多倫多大學和史丹福大學的研究人員合作，重點關注是否可以及如何擴展高劑量輔導使更多學生受益。他們的初步報告發現，在上學期間進行輔導比課後輔導或虛擬輔導更有效，並強調了結構化、一致性方法的重要性。
該計劃與伊利諾伊州芝加哥公立學校（CPS）、佐治亞州富爾頓縣學校、新墨西哥州公共教育部、以及加利福尼亞州的一個中型城市學區合作。新墨西哥州和加利福尼亞州的合作夥伴分別專注於校外輔導、在家庭虛擬輔導和課後輔導，都因學生參與度低而難以進行嚴謹的評估。相比之下，CPS和富爾頓縣學校運用其ESSER資金在上學期間進行輔導，參與度更高，並且能夠在 2022-2023 學年參加隨機對照試驗。
在各地點，超過2,000名K-11學生被隨機分配到數學或閱讀的高劑量輔導組或如常上課的對照組。在富爾頓縣，大多數學校從1月份開始輔導，高劑量輔導組中82%的學生至少參加了一次輔導。同樣值得注意的是，35%被分配到「如常上課」組的人也至少接受過一次輔導課程。干預組所有指定學生的平均劑量為9.0次，而對照組為3.48次。在芝加哥，干預組的平均劑量為18.40次，所有分配的學生，其中67%的學生至少參加了一次。對照組的交叉率為18%，平均劑量為4.61次。在參與者和參與地點中，干預意向影響為+0.04，接受干預影響的效應值為+0.14。儘管在保持數據品質和實施一致性方面存在挑戰，但富爾頓縣和芝加哥的綜合結果表明總體上產生了正面影響，特別是在數學方面，接受干預 （TOT）的影響為0.27 SD。
從個人化學習計劃的第一年中所得的經驗是，高劑量輔導可以產生有意義的學習效益，前提是它是結構化的和良好的支援。似乎最有效的策略包括較小的學生與導師比例、結構化的課程以及在上學期間使用訓練有素的導師。
文獻來源（開放取用）：Personalized Learning Initiative Research Team. (2024). Realizing the Promise of High Dosage Tutoring at Scale: Preliminary Evidence for the Field. University of Chicago Education Lab. https://educationlab.uchicago.edu/wp-content/uploads/sites/3/2024/03/UChicago-Education-Lab-PLI-Technical-Report-03.2024.pdf