政策制定者注意到，由於美國學校的上課時間不如其他國家的學校長，且美國學生總是沒有效利用在學校時間，因此相較於全球的同齡人，美國學生處於不利地位。加上Covid-19學校關閉的影響，一些學區增加了4至5週的學年時間來彌補，而其他仍面臨人手短缺和預算減少的學區則不得不採取每週四天上課的方式來應對。
Kraft 和 Novicoff進行了全面分析來探討了主動學習時間的障礙，檢查了時間如何影響學生成績的證據，並檢查了來自學區、國家和國際的數據。他們的研究結果強調了在學校時間與學生成績之間的正相關。值得注意的是，國際研究顯示，當在校時間實質增加（例如，增加3小時）時，成績會顯著改善，即使是較小的增加（少於90分鐘）也帶來適度的改善。
該研究還發現，每週四天上課很少能提高學業成績，而較晚的開課時間則能提高學業成績。主動學習的障礙包括學生無故缺勤、外界干擾和教師缺席。作者以一個學區作為個案研究，發現該區的高中學生因這些因素失去了25%的教學時間。為了彌補這損失，需要增加每天1.85小時的上課時間。
Kraft 和 Novicoff還討論了公平性和延長學習時間的問題，強調雖然延長學習可以能參與學生受益，但需要小心以確保這不會限制校外的寶貴經驗。政策影響包括需要公平的參與機會、平衡的課程安排以滿足不同的學生需求，以及在延長的時間內確保教學質量。
文獻來源：Kraft, M. A., & Novicoff, S. (2024). Time in school: A conceptual framework, synthesis of the causal research, and empirical exploration. American Educational Research Journal, 00028312241251857. https://doi.org/10.3102/00028312241251857