Olea-Ibarra 等人（2025）探討擴增實境（AR）如何影響中學生在科學學習中的學習樂趣、認知性情緒與知識獲得。雖然 AR 常被視為一種能提升抽象內容吸引力的沉浸式工具，但這一研究關注一個重要而尚未充分解答的問題：在 AR 學習中，更高的學習樂趣與情緒激發是否真的會轉化為更好的學習成效，尤其是在年齡較小的學習者群體中。這一研究以七年級學生學習太陽系為情境，比較 AR 學習與非沉浸式靜態多媒體學習之間的差異。
這一研究採用準實驗田野研究設計，研究對象為墨西哥一所國際中學的 47 名七年級學生。學生按班級組別被分配至 AR 組或對照組。AR 組學生使用平板電腦上的 Jigspace 應用程式，以空間互動方式探索太陽系內容，包括行星的位置與特徵；對照組則使用平板電腦上的互動式 PowerPoint幻燈片，透過靜態圖片與文字學習相同內容。研究透過前測與後測評估學生的知識掌握情況，並在學習活動前、學習過程中及活動結束後多次測量其學習樂趣與認知性情緒。
研究結果呈現出一種混合且略為反直覺的模式。AR 組學生的學習樂趣顯著高於對照組；在學習過程中及學習結束後的平均樂趣得分方面，AR 組（M = 3.86, SD = 0.84）高於對照組（M = 2.84, SD = 0.66），且效應量較大（d = 1.37）。AR 亦引發了更強的正向認知性情緒，包括驚訝（d = 1.09）、好奇（d = 1.05）與興奮（d = 1.07）。然而，對照組學生的知識增長反而高於 AR 組；對照組的知識增長（M = 12.20%, SD = 6.90）明顯高於 AR 組（M = 4.66%, SD = 6.41），且效應量較大（d = 1.13）。重複測量 ANOVA 進一步顯示，學習條件與測量時間之間存在顯著交互作用，表明知識增長僅在對照組中達到統計顯著，F (1,45) = 15.049, p < .001。中介分析亦顯示，學習樂趣並未顯著中介 AR 使用與知識增長之間的關係（b = 1.857, SE = 1.356, p = .171）。這些結果表明，AR 確實可以讓學習在情緒層面更具吸引力，但這種情感優勢並不會自動轉化為更好的知識獲得。
整體而言，這一研究為學校科學學習中使用沉浸式科技提供了一個重要的提醒。AR 可能提升學生的學習樂趣，並激發正向認知性情緒，但當情緒投入與以任務為中心的認知加工相互競爭時，也可能分散學生注意力，甚至造成情感負荷過高。研究強調，在設計 AR 學習環境時，需要謹慎平衡沉浸感、情緒激發與教學焦點。換言之，教師不應預設「更有趣」或「更吸引人」的媒介一定會帶來更好的學習效果，而應在清晰教學引導下使用 AR，尤其是在面向年齡較小的學習者時。
文獻來源（開放取用）：Olea‐Ibarra, D., Hartmann, C., & Bannert, M. (2025). The role of enjoyment and epistemic emotions in middle school AR learning: A quasi-experimental field study. Journal of Computer Assisted Learning, 41(2), e70016.