越來越多的證據表明，學生能在與自己人口統計特徵相似的教師的課堂中受益。Cleveland和 Scherer最近撰寫的一篇EdWorkingPaper探討了師生特徵匹配對學生學業和行為成果的影響。該研究通過使用一個綜合數據集，結合2015年至2019年波士頓公立特許中學5至8年級學生的學生調查和州行政記錄，收集了有關社會情感發展的調查數據，以及包括入學、出席率、停學率和標準化測試成績在內的行政記錄。該研究還包括教師數據，根據特徵將學生與教師相連，並探討了與學生人口統計學特征特徵相符的教師比例。學生樣本主要由黑人學生（47%）組成，接受免費或減價午餐的學生（67%）比例較高。教師樣本主要由白人（69%）和女性（72%）教師組成。
研究發現，當師生均為同一種族和性別時，自我報告測量的社會情感有所改善，特別是在毅力和人際自我管理方面，黑人女學生在這些正面影響起到主要作用。在學業成績和行為成果方面，當僅根據種族進行配對時，標準化測試成績的影響有限或為負面，但由黑人男教師教授的黑人女學生表現出顯著正面效果。種族和性別配對顯著減少了缺席情況，尤其是對於黑人學生而言。在完整的行政數據樣本中，行為成果和測試成績效果更大，表明在學業上掙扎更多的學生從教師配對中受益更多。總體而言，結果表明師生配對、學生情感聯繫以及中學期間學業和行為成果的改善三者之間存在潛在關聯。該研究有助於了解師生人口統計特徵匹配對各種學生學習成果的廣泛影響，強調了持續努力實現教師隊伍多樣化的重要性。
文獻來源（開放取用）：Cleveland, C., & Scherer, E. (2024). Cleveland, C., & Scherer, E. (2024). The Effects Of Teacher-Student Demographic Matching On Social-Emotional Learning. In EdWorkingPapers.com. Annenberg Institute at Brown University. https://edworkingpapers.com/ai21-399