使用視像的專業發展（PD）計劃並不罕見，以促進教師學習，並允許教師反思自己的課堂。適當的附加資訊可以幫助教師更好地利用視像。Chen和他的同事利用「課堂話語分析儀」（CDA）工具，進行了一項隨機對照實驗，檢示了為期一年基於視像錄影的PD計劃之效果。CDA 是作者推廣的視像錄影 PD 工具，嵌入數據和視覺資訊，供教師重溫和反思課堂話語。

來自上海15所學校的46名數學教師（干預組：n=24; 對照組：n = 22）並他們的6年級和年 7級學生（干預組：n=882；對照組：n=625）參加了該計劃。兩組教師皆學習了並在課堂討論中運用「有效學術談話」（APT），每1-2個月課堂錄影一次。APT 是一個由四方面組成的框架，旨在鼓勵學生：（a）分享他們的想法，（b）深化他們的推理，（c）仔細聽取他人的想法，（d）連繫他人的想法。對照組教師參加非視頻工作坊時，干預組的教師使用CDA可視覺化支援的資訊來重溫和改進他們的APT。為兩堂干預前課堂和兩堂干預後課堂進行編碼，評估兩組使用APT的變化。以標準測試衡量學生數學成績的變化。量化分析結果顯示：

• 干預教師在數學課堂上使用有效學術對話顯著增加；相比對照組，在八項APT中有五項顯著優勝，且效應值較大（使用「說多一點點」、「挑戰」、「同意/不同意」和「補充」：ES >+.80；「要求原因」： ES = +.67）。
• 「複述」、「重申他人想法」和「解釋他人的意思」則沒有顯著分別。
• 學生的數學成績顯示細小但顯著的正面效果（ES = +.24）。

作者承認，除了一個沒有視像的工作坊PD作為對照組外，如果引入第三個沒有CDA的「視像錄影為本」組進行比較，應有助於確定每個元素對PD成功的貢獻程度。

文獻來源：Chen, G., Chan, K. K., Chan, K. H., Clarke, S. N., & Resnick, L. B. (2020) Efficacy of video-based teacher professional development for increasing classroom discourse and student learning, Journal of the Learning Sciences, 29:4-5, 642-680, DOI: 10.1080/10508406.2020.1783269