一項發表於《Contemporary Educational Psychology 》的研究探討了校本社交情緒學習支援計劃與學業成績的關係，研究檢視了社交情緒學習的四大元素（包括兒童的社交情緒能力、與學校的連繫度、精神健康問題、及學業成績）隨著時間如何互動。
Margarita Panayiotou及其來自曼徹斯特教育學院（Manchester Institute of Education）的同事運用了來自「增進另類思考策略課程」（Promoting Alternative Thinking Strategies curriculum）主要分層隨機化試驗的數據，當中包含三期（評估每年進行：第一期、第二期、第三期）的追蹤樣本。樣本包括 1,626名來自45間英格蘭西北部的小學。他們檢視了隨著時間變化，社交情緒能力（第一期），與學校的連繫度（第二期）、精神健康困難（第二期）和學業成績（第三期）之間的關係，以及接觸社交情緒學習支援計劃（此研究中即「增進另類思考策略課程」）會否對這些關係產生作用，。結果如下：
- 於第一期量度的「社交情緒能力」，對於第二期量度的「與學校的連繫度」及「精神健康困難」有正面的影響。
- 然而，控制了性別及此前的學業成績後，社交情緒學習只對第三期量度的學業成績來說，才為一個顯著的預測及中介變項。
- 於第一期有較高「社交情緒能力」的學生，亦於第二期報告了較少的「精神健康困難」，因而預測了第三期較高的「學業成績」（p<0.01）。
- 然而，第二期較高的「與學校的連繫度」，並不能預測隨後的學業成績。
接觸支援計劃亦似乎不會影響這些關係。