於課後計劃提升青少年正面發展

cuspbeib

7 年 ago

於兒童趨勢（Child Trends）、克萊蒙特評鑑中心、及「LA’s BEST」（洛杉磯的一項大型課後計劃）的研究團隊，為干預計劃領導、政策制訂者及其他課後計劃持分者，草擬了一份白皮書，檢視課後計劃中，有潛力提升青少年正面發展的實踐。

研究團隊進行了文獻回顧（僅限元分析），檢視有關 (1) 支援青年正面發展成果、(2) 能被干預所改變、(3) 直接與課後脈絡相關的保護及促進因素。文獻回顧指出四個能被行動改變、具實證支持的實踐範疇，以讓課後計劃的領導及職員能夠實施，建立保護及促進因素。四項範疇為：

有意的組織性實踐：課後的領導有目標地、支援實施高質素課後計劃而進行的實踐，（例如：領導參與在精心設計的員工招聘過程、入職、及培訓實踐；領導促進員工之間在不同場合的合作）。
高質素的學習環境：職員促進創造令青年感到身心安全、在不同發展範疇受到支援課後環境的實踐（例如：職員提供不同的活動，對應青年多樣的需要及興趣；職員促進小型、互動的組別）。
支持性及培育性的關係：提升職員與課後計劃青年的互動、溝通及回應的實踐（例如：職員成為模範、增強正向行為；賦權青年以發現及接受他們獨特的個人身份；設定及執行清晰的規則和期望）。
有意及明確聚焦於青年的技巧發展：職員能透過具體支援，聚焦於青年的技巧發展，協助青年發展能夠改變的個人特質及能力（例如：支持運用有效的解難技巧、幫助兒童發展正面的人際關係技巧、及與兒童協助發展他們對情緒的理解）。