Song及其同事最近進行的一項隨機評估調查了回饋對教師和校長的影響。評估中的干預持續了兩個學年，包括對課堂實踐、學生成長和校長領導能力的回饋。
- 課堂實踐的回饋：包括親身觀課，和與教師討論評分報告及敘述性回饋。
- 對學生成長的回饋：比較目標學校的學生及同一地區的類似學生的測試成績。
- 最後，每年對校長領導能力進行兩次評估，並與校長討論結果。
該研究在 126 所中小學進行，學校被隨機分配到干預組或對照組，每組各有63所學校。兩年後，研究人員使用 CLASS（課堂評估和評分系統）和 Danielson’s FFT（教學框架），藉課堂錄影來評估教師課堂實踐。藉教師調查問卷評估校長的領導能力，通過閱讀和數學標準測試評佔學生學業成績。結果表明：
- 有關教師課堂實踐，跟據 CLASS有正面效用（效應值 = +0.17），FFT（效應值 = +0.04）則效果不顯著。
- 在校長領導方面，對教學領導（效應值 = +0.19）和校長信任（效應值 = +0.19）有正面效用。
- 對學生學業成績的效用微小且不顯著，閱讀的效應值為+0.02 和數學則是+0.06。
研究人員得出結論，這種干預對教師課堂實踐和校長領導能力產生了顯著影響，並對學生的學業成績產生了一定的正面效用。
文獻來源: Song M., Wayne A. J., Garet M. S., Brown S. & Rickles J. (2021) Impact of Providing Teachers and Principals with Performance Feedback on Their Practice and Student Achievement: Evidence from a Large-Scale Randomized Experiment, Journal of Research on Educational Effectiveness, DOI: 10.1080/19345747.2020.1868030