Lawson-Adams及其同事最近發表在《Early Childhood Research Quarterly》上的一項研究，該研究探討了用唱歌和有節奏地誦歌方法向幼稚園學生教授詞彙的效果。研究人員使用了受試者內設計 (within-subjects design)，參與者來自一個地區4個學前課室的56名學生（平均年齡 = 4.8歲）。干預在2週內每班進行3次，每次干預持續約15分鐘。每次干預包括3個活動：
- 只有圖片卡活動
- 圖片卡加唱歌活動
- 圖片卡加有節奏口語歌曲活動
每個活動由6個目標詞彙組成，教師在活動期間各說了4次。對於歌曲活動，每個單詞被說兩次，然後在歌曲中出現兩次，而在只有圖片卡活動中，每個單詞被說了4次。學生們對24個詞彙進行了前測和後測，其中18個單詞來自3個活動，另外6個對照單詞並非干預期間之目標。測試評估學生對這些單詞的接收性知識和生產性知識，通過要求他們分享他們對單詞的瞭解來評估。
- 與對照詞彙相比，所有3項活動於接收性知識皆呈顯著的正面效果（只有圖片卡的效應值 = +0.49，唱歌的效應值 = +0.32，節奏口語歌曲的效應值 = +0.50）
- 生產性知識同樣呈顯著正面效果（只有圖片卡的效應值 = +0.63，唱歌的效應值 = +0.86，節奏口語歌曲效應值 = +1.07）。
- 對接收性知識，3項活動之間的效果沒顯著差別。
- 然而，對生產性知識的效果，唱歌優於只有圖片卡（效應值 = +0.23）和有節奏的口語歌曲較只有圖片卡佳（效應值 = +0.40）。
這項研究提供了證據，證明與用圖片卡學習相比，歌曲有助於提高年幼學生對詞彙的生產性知識。相比回憶詞彙，生產性知識與深度認識詞彙的關聯更強，因此在為年幼學生設計學習活動時應考慮這些發現。
文獻來源：Lawson-Adams, J., Dickinson, D. K., & Donner, J. K. (2022). Sing it or speak it? The effects of sung and rhythmically spoken songs on preschool children’s word learning. Early Childhood Research Quarterly, 58, 87–102. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.06.008