於《Child Development 》發表的一項芬蘭研究，檢視了兒童的氣質（temperament）與他們數學、閱讀的發展，重點檢視了教師的互動風格，會否是學生氣質與技能發展之間的中介變項。
研究追蹤了156名來自不同班級、第一年就讀小學（香港學制：小二）的芬蘭學生。參與的兒童於十月及四月參與一項數學及英文測試，他們的家長及教師則填寫了一份有關兒童氣質的問卷。教師在一周期間，亦每日填寫一份有關他們當日與接受研究學生的互動風格問卷。
兒童的氣質包括四項元素，包括：任務取向（活動、堅持、及分心程度）、抑制、正面心情、及負向情緒。教師的互動風格包括三項元素，包括：情感（與兒童建立正面及溫暖的日常關係）、行為控制（教師打算直接影響兒童行為的程度）、及心理控制（教師表示失望及內疚）。
研究團隊在閱讀及數學上，發現不同結果：
- 雖然兒童的低任務取向及負面情緒，與兒童在學年開始時起初的閱讀技巧存在負面關係，但氣質不能預測兒童在這學年中隨後的閱讀技能發展。研究團隊指出，這可能反映了芬蘭較遲入學的特質，及芬蘭語書寫法的一致性。
- 相對的，研究顯示兒童氣質於數學扮演一定角色，或許反映了數學和語言不同的學習過程。結果顯示低任務取向及負面情緒對數學發展的影響，受到教師的行為控制中介；對女生來說，這關係亦受到心理控制的中介。
- 然而，兒童的抑制對數學發展之負面影響，則不受教師的互動風格所中介。
研究團隊認為，學生的不同氣質，會引起教師不同的行為及回應。