最近由Qiang、Ma 和 Li進行的研究挑戰了傳統教育中避免錯誤的觀念，證明故意犯錯可以顯著提高學習成果。研究人員對中國西北師範大學的非心理學本科生（18-25 歲）進行了三項實驗。參與者需要學習心理學概念的定義並進行回憶測試。他們被隨機分配到三個學習條件之一：
- 故意錯誤：學生在學習心理學概念時故意製造合理的錯誤，然後糾正它們（例如，“記憶是積累的生理 [心理] 過程……”) .
- 提取練習：學生溫習定義，然後嘗試從記憶中回憶它。
- 重複學習：學生反覆閱讀、複製材料並在關鍵信息下劃線。
實驗1評估了161名參與者對心理概念定義的即時回憶。實驗2使用相同的學習方法對162名參與者進行了延遲測試（一週後）。實驗3結合了即時和延遲測試，並通過增加反饋和額外的學習機會來強化提取練習，涉及149名參與者。
結果一致顯示，在即時測試中，故意錯誤和提取練習產生了相似的結果，均優於重複學習。然而，在延遲測試中，故意錯誤明顯優於有反饋及無反饋的提取練習，並且兩種策略都優於重複學習。
結果表明，故意錯誤對保持長期記憶特別有效。學生在製造和修正合理的錯誤時，進行更深層次的認知處理，形成獨特的記憶痕跡，並增強知識的可辨別性。儘管有這些明顯的好處，但學生普遍低估了故意錯誤的效能，反映出一種需要教師應對的後設認知錯覺。
文獻來源：Qiang, X., Ma, X., & Li, T. (2025). Learning from errors: Deliberate errors enhance learning. Contemporary Educational Psychology, 82, 102379. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2025.102379