由訓練有素的教師進行有效的教學對於提高學生的閱讀理解能力至關重要。這個過程始於高品質的專業發展（PD, professional development），有助於豐富教師的知識並改進他們在閱讀理解方面的教學策略。
最近的一項統合分析審查了29項針對閱讀理解的教師專業發展的實驗或準實驗研究。它檢視了教師和K-12 學生的成果，以評估哪些PD成分影響了教師知識、教學實踐和學生的閱讀理解。通過使用隨機效應穩健變異數估計，該分析確定了PD對教師成果的顯著正影響（ES = +0.95），以及對學生閱讀理解的較小但顯著的影響（ES = +0.19）。
研究發現，特定的PD特徵，如教練、形式、內容、提供者、持續時間和策略數量，並沒有顯著調節教師的成果。同樣，儘管標準化測量和研究人員創建的測量之間存在差異（ES=+0.11 vs +0.44），研究質量（例如，設計、對照組條件、成果測量）也沒有顯著的調節效應。
這項研究的一個值得注意的結論是，未來的研究應優先考慮對有效的PD策略。雖然這項統合分析的結果與以前的研究一致，但由於研究之間存在巨大的異質性，因此在統計功效方面存在潛在的局限性。PD特徵也有可能以複雜的方式相互作用。此外，應謹慎對待對教師成果的顯著總體正面效果，因為大多數測量都依賴於教師觀察或自我報告。
文獻來源（開放取用）：Rice, M., Lambright, K., & Wijekumar, K. (Kay). (n.d.). Professional development in reading comprehension: A meta-analysis of the effects on teachers and students. Reading Research Quarterly, n/a(n/a). https://doi.org/10.1002/rrq.546