翻轉課堂，即學生通過在課外觀看教學視頻學習新內容，進而在課堂上對於所學加以應用，這在高等教育領域越來越受歡迎。Ni和她的團隊在International Journal of Educational Research上發表的一項統合分析探討了翻轉課堂教學法對大學生英語學習成果的影響。
該統合分析基於從2000年到2020年進行的24項研究，得出了31個效應值。整體而言，這些研究聚焦於再英語學習中使用翻轉課堂教學法，即在課前使用教學視頻和其他技術工具來提高高中生的成績。所有研究都採用了前測後測對照組的設計，將體驗過翻轉課堂的學生與使用傳統方法授課的學生進行比較。分析結果表明，翻轉課堂對學生學習成果產生了正面中等的影響（效應值 =+0.68）。
通過研究不同類型的翻轉課堂設計，得出了以下結論：
- 在課堂上回顧課前準備的干預（效應值 = +0.92）的效果明顯高於沒有回顧的干預（效應值 = +0.38）。
- 對於三種類型的建構學習模型，效果呈現出顯著差異：自學（k=3，效應值=+0.22），合作學習（效應值=+0.58），以及兩者的混合（效應值=+1.10）。
- 使用學習管理系統（LMS）的研究較之於未使用學習管理系統的研究（效應值=0.54），顯示出更大的效應值（效應值=+0.81），但兩者之間並不存在顯著差異。
- 在不同的課前活動或者研究是否結合語言學習理論方面，並不存在顯著差異。
- 在研究區域方面，在中國大陸進行的研究（效應值=+0.48）的效應值顯著小於在亞洲其他地區（效應值=+0.89），包括中東進行的研究。
這項統合分析的發現為了解在什麼情況下翻轉可能能更有效提高學生英語學習結果提供了寶貴的見解。
注: k = 效應值的數量.
文獻來源：Ni, A., Cheung, A. C. K., & Shi, J. (2023). The impact of flipped classroom teaching on college English language learning: A meta-analysis. International Journal of Educational Research, 121, 102230. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2023.102230