中學閱讀成績在近年受到越來越多的關注。在《Reading Research Quarterly》上發表的一項研究中，Baye及其同事對中學閱讀計劃的整體成效進行了一項量化的綜合研究，當中辨識了69項符合高證據標準的研究，包括了62項隨機設計和7項準實驗設計的研究，其中所有研究均在美國和英國進行。
所分析的研究中評估了51項計劃，分為10類。其中有7個類別的整體加權成果正面，包括輔導干預計劃（效應值 = + 0.24）、合作學習（效應值 = + 0.10）、全校式干預（效應值 = + 0.06）、以寫作為中心的方法（效應值 = + 0.13） 、以內容為中心的方法（效應值 = + 0.08）、以策略為中心的教學（效應值 = + 0.09）、和小組/個人化輪換（效應值 = + 0.09），而以生詞為中心的方法、個人化方法、和密集小組方法均無統計學意義上的正面結果。
分析還運用了隨機效應模型檢視了兩項交叉的因素，即額外的閱讀時間和應用科技。結果如下：
- 提供額外閱讀時間與否的研究結果之間沒有顯著差異。
- 而與只有很小或沒有科學元素的研究相比，運用了大量科技元素的研究亦沒有更大的成效。
- 研究團隊同時對人口背景及方法論等因素進行研究，有閱讀困難的學生與全體學生相比，及初中學生及高中學生相比，在效應值上亦有類近的成果
- 對於英語學習者，研究發現了有希望的結果。
- 在研究設計方面（即隨機或準實驗設計、聚類或學生層面的設計）並沒有發現明顯的調節作用。
此外，作者總結了具有正面成效的計劃之間的共通點，包括：(1) 強調學生的動機、同儕關係、師生關係及社交情緒學習及 (2) 支援學生的良好寫作。