課程式或教練式的教師專業發展，或兩者兼具？

Downer等人最近的一項隨機對照研究，探討了基於課程和基於教練的專業發展對496名幼兒教師及其學生的影響，重點是語言和讀寫技能教學中的師生互動。教師來自大型社區學前班和啟蒙計劃（Head Start），並分為兩個階段隨機分配：為期14周的有效師生互動課程（第一階段）和為期一年的教師教練方法（第二階段）。總體而言，兩個階段共有四個條件：（a）沒有課程/沒有教練（如常教學對照組），（b）沒有課程/有教練，（c）有課程/沒有教練，以及（d）有課程/有教練。

研究結果表明，基於課程和基於教練的專業發展干預都導致了師生互動相關的正面變化。然而，這兩種方法的結合並沒有產生額外的得益。具體而言，就控制條件而言，基於課程的專業發展干預對教師有效課堂互動的知識和識別能力產生較小但持久的正面影響，而教練干預對兒童與教師的積極互動影響很小。此外，基於課程和基於教練的專業發展干預都有利於促進教學支援性的師生互動，與基於課程的干預相比，基於教練的干預顯示出較大的影響。

文獻來源：Downer, J. T., Doyle, N. B., Pianta, R. C., Burchinal, M., Field, S., Hamre, B. K., LoCasale-Crouch, J., Howes, C., LaParo, K., & Scott-Little, C. (2024). Coaching and Coursework Focused on Teacher–Child Interactions During Language/Literacy Instruction: Effects on Teacher Outcomes and Children’s Classroom Engagement. Early Education and Development, 0(0), 1–31. https://doi.org/10.1080/10409289.2024.2303604