在《Learning and Individual Differences》發表的一項研究，探索了當中國學生進行數學家課時，有甚麼因素影響他們尋求協助。
澳門大學的Jianxia Du及研究團隊對來自46班的796名中二學生進行了調查，五份之四的參與學生每星期有四日或以上都需要完成數學的家課，他們每天平均花34分鐘完成數學家課。
在個人層面，研究發現八個變項都與尋求協助有正面關係，包括：精通取向、對家課的興趣、可得的家庭支援、同儕參與、表現取向、動機監控、以及家庭幫忙的頻率。八個變項中的精通取向及對家課的興趣，在班級的層面也與尋求協助呈正相關。
作者建議：
- 應該更強調精通取向以鼓勵學生尋求協助，教師在向學生強調這一點上，扮演重要的角色。
- 教師應令數學家課更吸引和富有意義，並指引學生學習維持進行家課的動機，以鼓勵學生尋求協助。
- 在進行家課時，家長是否有空幫忙對學生尋求協助至關重要。教師應鼓勵家長於學生進行家課期間抽空，以便幫忙。
- 教師和家長應培育同儕參與的文化，例如提供機會讓學生討論、分享、反思他們的學習和課業，以及讓他們學習如何從同儕的角度出發，作出澄清和闡述。