一般認為，教育干預並非普遍有效，其影響因具體情況和條件而異。Megan Rojo 和她的同事透過統合分析進行了系統性綜述，評估了干預和研究特徵對K-12有數學困難學生計劃效果的影響。他們關注的干預特徵包括年級、小組規模、內容領域和劑量。而研究特徵則包括研究設計、實施忠誠度、研究年份、測量類型和研究品質。
本綜述納入了 286 項研究，其中119項是隨機試驗，16 項準實驗和 86 項單一受試者設計。在排除極端值的分析後，以下是有關干預特徵的發現。
- 解答難題干預和涉及運算干預不如那些專注於分數干預有效。作者提出可能的原因為分數的複雜性及研究團隊對於該特定領域的專業知識。
- 對於干預的持續時間未發現明確模式。較長的干預時間（超過22小時）似乎效果更大，但需要進一步研究。
- 不同年級 （K-2 對比 3-5年級，對比 6-12年級）未見影響干預的效果。
- 在小組或單獨實施的干預中觀察到類似的效果，這支持了先前綜述的結果。
作者考慮了研究特徵，因為研究的設計和實施方式可能會影響其效應值（請閱讀此處有關此主題的相關 BEiB 摘要）。他們發現，與準實驗和隨機研究相比，單一受試者設計具有更大的效果。研究人員制定的測量比獨立測量產生更大的效果。他們得出的結論是，未來的研究需要應對這些特徵。
文獻來源：Rojo, M., Gersib, J., Powell, S. R., Shen, Z., King, S. G., Akther, S. S., Arsenault, T. L., Bos, S. E., Lariviere, D. O., & Lin, X. (2024). A meta-analysis of mathematics interventions: Examining the impacts of intervention characteristics. Educational Psychology Review, 36(1), 9. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09843-0