Wartenberg 及其團隊採用元分析與系統性回顧方法，全面檢驗教師職業倦怠與其專業表現及學生結果之間的關係。研究整合了 86 項研究、90 個獨立樣本，共 38,457 名教師，系統分析三項核心倦怠症狀——情緒耗竭（emotional exhaustion）、去個人化（depersonalization）與低成就感（reduced personal accomplishment）——與教師缺勤、師生互動品質，以及學生動機與學業成就之間的相關。
研究結果顯示，教師倦怠與多項專業與學生結果之間存在穩定但強度不一的關聯。首先，在教師缺勤方面，情緒耗竭與缺勤呈小幅正相關（r = .18, 95% CI [.08, .29]），去個人化亦呈小幅正相關（r = .14, 95% CI [.04, .24]），而低成就感與缺勤的關聯接近於零但仍達顯著（r = .08, 95% CI [.03, .12]）。其次，在師生互動方面，三項倦怠症狀皆與互動品質呈負相關，其中去個人化（r = −.21, 95% CI [−.33, −.09]）與低成就感（r = −.21, 95% CI [−.37, −.05]）的關聯往往比情緒耗竭更強（r = −.12, 95% CI [−.17, −.07]）。再次，在學生結果方面，情緒耗竭與學生動機呈小幅負相關（r = –.23, 95% CI [–.28, –.17]），但與學生學業成就的總體關聯接近於零（r = –.05, 95% CI [–.11, .01]）；去個人化與低成就感在學生動機與成就上的研究數量較少，但整體也呈現負向趨勢。
進一步的後設迴歸顯示，評量來源是重要調節因素，且教師自陳通常比外部評量呈現更強的負向關聯。其中，低成就感與教學支持的關聯在教師自陳下為 r = –.41，但在外部報告中已不顯著（r = –.03；β = –.35, p < .001）。這說明若僅依賴教師自評，可能會高估教師倦怠與教學表現之間的關聯。
整體而言，本研究指出，教師倦怠不僅與教師自身的缺勤風險有關，也與較差的師生互動品質及較低的學生動機穩定相關，但與學生學業成就的直接關聯相對較弱。研究同時提醒，倦怠的不同面向並非作用一致，其中去個人化與低成就感在師生互動層面的關聯往往比情緒耗竭更強。作者據此建議，未來的教師支持與介入方案不應只聚焦減少壓力或情緒耗竭，也應重視教師與學生互動品質及教師專業效能感的維護；在研究方法上，則應更多結合觀察、學生報告與縱貫設計，以更準確掌握教師倦怠對教學與學生發展的實際影響。
文獻來源（開放取用）：Wartenberg, G., Aldrup, K., Grund, S., & Klusmann, U. (2026). How strongly is teachers’ burnout related to teacher absenteeism, teacher–student interactions, and student motivation and achievement: A meta-analysis and systematic review. Review of Educational Research, 00346543261455273.