如何讓補習發揮最大效果？

The American Educational Research Journal 發表了一項關於輔導計劃對學前班至12年級學生學業成績影響的統合分析。該研究旨在展示不同的計劃特徵如何得出不同效果。納入綜述的研究必須使用隨機設計，並以獨立測試（即不是由該計劃的研究／開發人員制定）評估preK-12輔導干預對學習成果的影響。該綜述共納入了90項研究。其中，72項研究測量了讀寫能力，22項研究測量了數學成績。大多數課程由副專業人員（43項研究）提供，而其他課程則由教師和非專業人員或家長提供。作者還對以下特徵進行了編碼，以評估輔導影響的差異：師生比例、環境、年級和研究設計的質量。

總體而言，結果顯示輔導計劃對學生成績（效應值 = +0.29）有顯著的正影響，幼稚園（效應值 = +0.41）和一年級（效應值 = +0.38）的影響大於2-11年級。一對一輔導（效應值 = +0.32）比小組輔導（效應值 = +0.26）的效果更大。教師提供的輔導（總效應值 = +0.39）比副專業人員（效應值 = +0.30）和非專業人員（效應值 = +0.17）提供的輔導更有效，當中一年級的差異最大。

在計劃實施特徵方面，短期和長期（少於或超過 20 週）之間沒有差異，而密度的影響更大，每週輔導 4-5 天的影響（效應值 = +0.35）比1-3 天更大，但是當輔導由教師提供時，每週3 天的效果更高。短時間輔導（少於30 分鐘；效應值 = +0.33）的效果較長時間（效應值 = +0.21）更大。在上學期間提供輔導（效應值 = +0.31）影響大於放學後提供輔導（效應值 =+0.21）。

文獻來源：Nickow, A., Oreopoulos, P., & Quan, V. (2024). The promise of tutoring for PreK–12 learning: A systematic review and meta-analysis of the experimental evidence. American Educational Research Journal, 61(1), 74–107. https://doi.org/10.3102/00028312231208687