許多人意識到越發需要改善我們學校的氣候變化教育，因此評估此類教育計劃對科學成績分數的影響的研究至關重要。Kate G. Burt及其同事就探討了一種特定的氣候變化課程對2014-15學年紐約市四年級學生科學成績的影響。
「紐約太陽工程計劃」（The New York Sun Works）建設課室的水耕栽培實驗室系統，並向紐約市K-12年級學校提供解決環境問題的課程。根據學校的喜好，「紐約太陽工程計劃」在改建後的教室或全尺寸的學校溫室中結合了各種水耕栽培和鱼菜共生系統。隨附的專題研習課程符合《紐約州的科學範圍和順序》要求，並為教師提供了強化培訓，以實施每週兩次、整個學年共80課的課程。
於2014-15年度紐約州科學評估中，研究把參與「紐約太陽工程計劃」的六所小學之四年級學生（n = 638）的成績與八所於來年接受「紐約太陽工程計劃」的小學的學生（n = 993）的成績進行了比較。此外，研究使用紐約市教育局的配對方法識別了背景相類的「同儕學校」學生以作比較（n = 1490）。
- 作者首先使用了多層次迴歸模型，揭示了「紐約太陽工程計劃」學校有接近統計學意義上顯著的更高成績（p = 0.052）。
- 平均而言，接受「紐約太陽工程計劃」的學生之得分均高於兩個對照組，平均的科學分數為1。
- 相比之下，準備接受「紐約太陽工程計劃」的學校的平均分數得分為91，而「同儕學校」學生的平均分數為76.1，Welsch兩次樣本t檢驗表明，這些差異顯著（p <0.001）。
作者指出，準實驗設計不能支持「紐約太陽工程計劃」增加科學成績分數具因果關係。但是，考慮到在K-12學校中納入氣候變化課程的政策爭議，這項研究揭示了在學校中更廣泛地納入氣候科學的一種可能路徑：提高科學考試成績作為潛在的誘因。