因應教師的職責已經很複雜，針對教與學活動的抗疫措施給香港教師的生活帶來了進一步的挑戰和困難。有證據表明，COVID-19危機對教師的心理健康產生了負面影響，導致壓力和抑鬱等情況。Datu及其同事進行了一項隨機對照試驗，以研究PROSPER為本的干預對香港學前教師心理方面的影響。

作為在正向教育中實施的組織工具，PROSPER框架納入了有助於心理健康的七個關鍵要素：正面情緒，人際關係，成就感，優勢運用，人生意義，全心投入和復原力。此研究中PROSPER為本的干預被視為有助於為大流行危機期間經歷強烈壓力的教師預防不良心理狀態。

共有76名參與者被隨機分配到干預組（n = 36）和等待名單對照組（n = 40）。干預組（a）在一個月內參加了四次線上干預工作坊，每次2.5小時;（b）在兩次工作坊後參加線上活動；及（c）工作坊結束後收到四個教育視像錄影。在線干預工作坊涵蓋了PROSPER的所有七個組成部分，例如，介紹成長性思維、反思性傾聽、尋找核心價值觀、壓力管理的呼吸技巧、感恩日記。研究使用自我報告問卷來評量這七種元素。在控制基線評分後，與對照組相比，多變量共變異數分析（MANCOVA）的結果顯示：

• 干預對正向情緒（ES = +0.41）、優勢運用（ES = +0.62）、人生意義（ES = +0.61）和復原力（ES = +0.57）有正面影響。
• 對人際關係（ES = +0.04）、成就感（ES = +0.15）和全心投入（ES = +0.18）則沒有顯著效果。

干預對其中三個組成部分沒有顯著效果的原因，可能是干預的次數有限或其持續時間不足。研究的有效性也存在潛在威脅，例如，只有一小部分學前教師自願參加該計劃，因此結果不能一概而論。此外，如果使用自我報告的幸福維度測量，社會期許偏差和自利性偏差可能會改變干預的效果。儘管如此，該研究為制定針對學前教師的幸福感提升計劃的重要性提供了證據。

文獻來源（開放取用）：Datu, J. A. D., Lee, A. S. Y., Fung, W. K., Cheung, R. Y. M., & Chung, K. K. H. (2022). Prospering in the midst of the COVID-19 pandemic: The effects of PROSPER-based intervention on psychological outcomes among preschool teachers. Journal of School Psychology, 94, 66–82. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2022.08.003