卓越實證概述 Best Evidence in Brief
專業發展在幼兒教育的果效

Franziska Egert 與其位於德國及阿姆斯特丹的團隊回顧了幼兒教育專業發展(Professional development)的效用,檢視了對課程的質素和幼兒教育成果的影響。

被納入分析的研究需與幼兒教育課程的質素和幼兒教育成果有關、與幼兒教育的教師相關(包括學前班、幼稚園、及托管中心)、為量化的研究、採用實驗或者準實驗方法、匯報了效應值或數據、以及有關於0-7歲的兒童。最後篩選出36項評估了42個計劃質素評分的研究,以及9項同時評估了10個計劃的質素評分及幼兒成果的研究。

研究結果顯示:

  • 專業發展能提升由校外人員進行的質素評分(效應值=+0.68),運用的評量方法包括「教室評量計分系統」(Classroom Assessment Scoring System)、「幼兒語言與讀寫課室觀察工具集」(Early Language and Literacy Classroom Observation)、「幼兒學習環境評量表」(Environmental Rating Scales)、及「個別教室評量計分系統」(Individualized Classroom Assessment Scoring System)。
  • 相比起較長或較短的計劃,提供45至60小時專業發展時間的計劃對課堂實踐的影響最大,無論教師是否持有大學學位,效果都相同。
  • 另外,純粹運用指導(coaching)方法的計劃,比起其他計劃有近三倍的成效。

研究的第二項統合分析對包括486位教師、4,504位學生的研究進行分析,結果顯示幼兒教育計劃質素的提升與幼兒發展的進步相關(效應值=+0.14)。這些研究運用的評量包括語言及讀寫評分、數學評分、社交行為評分、及對認知、知識及學校準備度的評估。

 

文獻來源:Egert, F., Fukkink, R. G., & Eckhardt, A. G. (2018). Impact of in-service professional development programs for early childhood teachers on quality ratings and child outcomes: A meta-analysis. Review of Educational Research, 88(3), 401–433.Read the rest

華人中學生進行數學家課時,影響他們尋求協助的因素

在《Learning and Individual Differences》發表的一項研究,探索了當中國學生進行數學家課時,有甚麼因素影響他們尋求協助。

澳門大學的Jianxia Du及研究團隊對來自46班的796名中二學生進行了調查,五份之四的參與學生每星期有四日或以上都需要完成數學的家課,他們每天平均花34分鐘完成數學家課。

在個人層面,研究發現八個變項都與尋求協助有正面關係,包括:精通取向、對家課的興趣、可得的家庭支援、同儕參與、表現取向、動機監控、以及家庭幫忙的頻率。八個變項中的精通取向及對家課的興趣,在班級的層面也與尋求協助呈正相關。

作者建議:

  • 應該更強調精通取向以鼓勵學生尋求協助,教師在向學生強調這一點上,扮演重要的角色。
  • 教師應令數學家課更吸引和富有意義,並指引學生學習維持進行家課的動機,以鼓勵學生尋求協助。
  • 在進行家課時,家長是否有空幫忙對學生尋求協助至關重要。教師應鼓勵家長於學生進行家課期間抽空,以便幫忙。
  • 教師和家長應培育同儕參與的文化,例如提供機會讓學生討論、分享、反思他們的學習和課業,以及讓他們學習如何從同儕的角度出發,作出澄清和闡述。

 

文獻來源: Du, J., Xu, J., & Fan, X. (2016). Investigating factors that influence students' help seeking in math homework: A multilevel analysis. Learning and Individual Differences, 48, 29–35Read the rest

數學教師短缺對弱勢學生影響最大

英格蘭於近期出現數學教師短缺的問題,40%的數學教師在成為教師的首六年內離開教育界,而且對數學科畢業生而言,從事私營界別可獲的薪酬也較高,這些原因可能構成短缺。但同時,由於政策要求16歲至18歲學生也需修讀數學,對數學教師的需求亦因此增加。為檢視影響,由紐菲爾德基金會(Nuffield Foundation)資助、來自FFT教育數據實驗室(FFT Education Datalab)的研究團隊分析了短缺對中學造成的反應

Allen and Sims (2018)運用英格蘭學校工作者人口調查(England’s School Workforce Census)數據,發現就應考高風險測試(GCSEs、 A-levels、GCSEs重考班)的年級,中學現時安排最資深及具備資格的數學教師任教,並安排經驗較淺或是受訓於其他科目的教師填補其他空缺。

  • 於最弱勢的學校(較多學生具備資格領取免費午餐)的各年級中,學生都有較大機會由經驗較淺的老師任教。
  • 在第五學習階段(16-18歲),就讀最弱勢學校的學生,與收錄最少弱勢學生的學校學生相比,他們有近兩倍的機會由經驗較淺的老師任教。

報告提議進一步搜集更直接顯示短缺問題的數據,以了解短缺對不同學校及年齡組別的影響,這些數據包括每個職位的申請人數目、經面試的合適申請人數目、及校長對申請人質素的觀感。

 

文獻來源(開放取用):Allen, R. & Sims, S. (2018). How do shortages of math teachers affect the within-school allocation of math teachers to pupils? London: Nuffield Foundation. Retrieved online: http://www.nuffieldfoundation.org/reports-andbriefing-papersRead the rest

準備幼兒讀寫的新指引

英國的教育捐贈基金會出版了最新一份指引報告 —— 《準備讀寫》,回顧現存最優質的研究,提供幼兒教育工作者在實踐上「該做」和「不該做」的建議,為幼兒進入小學時,在閱讀及寫作上建立穩健基礎。

報告回顧了一系列幫助兒童發展早期閱讀的不同活動,例如歌唱、講故事、以及童謠,提供七項建議支援幼兒教育工作者提升幼兒的溝通、語言、及早期讀寫技巧發展,建議適用於支援所有幼兒,尤其是來自弱勢家庭背景的幼兒。就早前教育捐贈基金會的分析,來自弱勢背景的幼兒在入學時,已經落後他們的同儕4.3個月的學習進度。

報告的七項建議如下:

  • 把溝通和語言的發展列為優先事項
  • 運用均衡的方法支援幼兒的早期閱讀
  • 發展幼兒在寫作上的能力和動機
  • 加入發展自我調適能力的機會
  • 支援家長理解協助幼兒學習的方法
  • 運用評估確保所有幼兒有良好的學習進度
  • 運用高質素、針對性的支援幫助有困難的幼兒

第五項建議關注家長的參與,及支援家長理解如何能幫助孩子學習的重要性。報告建議共讀(shared reading)應該是幫助幼兒學習新詞的核心元素,亦強調成年人和幼兒之間的高質素互動對溝通能力和語言技巧發展十分重,例如,幼兒教育工作者應確保他們與幼兒互相對談,而不是單向地向幼兒講話。

 

來源(開放取用):Education Endowment Foundation. (2018). Preparing for literacy: improving communication, language and literacy in the early years. London: Education Endowment Foundation.Read the rest

能活動身體的課堂能提升學生的投入程度嗎?

一項發表於《Health Education and Behavior 》的研究分析於小學加入能活動身體的課堂(physically active lessons)之效果。Emma Norris及其研究團隊運用了「虛擬旅行者」干預計劃(Virtual Traveller)評估能活動身體的課堂,對學生的投入程度、身體活動、及專注於任務的行為是否有影響。

「虛擬旅行者」是一項在普通課堂中,運用互動白版,加入活動身體元素活動的計劃。共219名8-9歲、來自10間大倫敦(Greater London)學校的學生參與在聚類隨機試驗中,干預組的學生在六星期間,每星期接受三次分別長10分鐘的「虛擬旅行者」課節,這些課節在英文科和數學科課堂中進行。為評估「虛擬旅行者」的效能,於計劃開始(T0)時、這六星期計劃的第二周(T1)、第四周(T2)、計劃完結後的一星期(T3)及三個月後(T4),都對學生的身體活動程度、專注於任務的行為、及投入程度作出了評估。

結果顯示:

  • 干預組的學生於計劃的第二周(T1)和第四周(T2)的評估中,專注於任務的行為比控制組學生多,但這效果並不能在計劃完結後持續。
  • 在不同的評估中,干預組和控制組學生的投入程度都沒有錄得差別。
  • 「虛擬旅行者」干預計劃能提升身體活動程度,但效果只限於課堂時間中。

研究結論指出,運用互動白版,能夠把活動身體的活動結合到課堂教學中,而不會損害教學的成果。

 

來源:Norris, E., Dunsmuir, S., Duke-Williams, O., Stamatakis, E., & Shelton, N. (2018). Physically active lessons improve lesson activity and on-task behavior: a cluster-randomized controlled trial of the “Virtual Traveller” intervention. Health Education & Behavior. Advanced online publication. doi:10.1177/1090198118762106Read the rest