卓越實證概述 Best Evidence in Brief
學前語言技巧能夠預測之後的閱讀理解能力

由坎貝爾協作組織出版的一篇系統文獻回顧,總結了在學前階段與閱讀有關的各個預測變量(Reading-related preschool predictors)之間的關係,例如符碼的相關技巧(Code-related skills ) 、語言理解能力(Linguistic comprehension)、以及之後的閱讀理解技巧(Later reading comprehension skills)。

六十四項追蹤性研究符合這篇文獻回顧的採納標準,這些研究由1986年横跨到2016年,大部分在美國、歐洲及澳洲進行。整體而言,文獻回顧發現:

  • 對初學閱讀的孩子的閱讀理解能力,符碼的相關技巧最為重要,這些技巧包括押韻意識(Rhyme awareness)、音素意識(Phoneme awareness)、字母知識(Letter knowledge)以及快速自動化唸名(Rapid automatised naming)。
  • 然而,隨著孩子長大,其重要性慢慢被語言理解能力(文法及生詞)取代。
  • 除了非詞覆誦(Non-word repetition),所有的預測變量都與之後的閱讀理解技巧有中等至強程度的相關性。
  • 非詞覆誦與之後的閱讀理解技巧則只有弱至中等程度的相關性。

研究結果顯示學前階段的兒童有需要掌握廣泛的 語言技巧,以建立穩健的閱讀理解能力基礎。

 

文獻來源:Hjetland, H. N., Brinchmann, E.l., Scherer, R., & Melby-Lervåg, M. (2017). Preschool predictors of later reading comprehension ability: a systematic review. Oslo, Norway: Campbell Systematic Reviews.… Read the rest

父母如何影響子女的思維模式?

擁有固定性思維模式(Fixed mindset)的孩子,相信自己的智力是與生俱來,而且是無法改變的。因此,當工作遇到困難時,他們會質疑自己的能力,不願嘗試,使成就較低。相反,擁有成長性思維模式(Growth mindset)的孩子,認為自己的智力是可塑的,並且可透過努力、良好的策略和學習而得以發展。故此,當工作變得困難時,他們願意加倍努力,而有更大的成就。

至今,研究並未發現父母與子女之間的思維模式存有任何明顯的相關性。可是,發表於《Psychological Science》期刊的一系列實驗,發現父母如何處理失敗,對其子女是有影響的。若父母認為失敗是一個會令人變得軟弱的經驗,會阻礙其子女的學習及生產效率,他們一般較傾向固定性思維模式。這情況源於,父母回應子女的失敗時,關注點落在子女的能力或表現,多於他們的學習上。

故此,我們不能期望,單單教導父母建立成長性思維模式,他們就能將這思維模式授予子女。相反,教導父母明白失敗是可以讓人獲益,協助他們適切回應子女所遇到的挫折,從而能幫助子女日後的動機和學習,或許是可行的介入方法。

 

文獻來源: Haimovitz, K., & Dweck, C. S. (2016). Parents’ views of failure predict children’s fixed and growth intelligence mind-sets. Psychological Science, 27(6), 859–869.… Read the rest

透過DNA分析預測學生的閱讀能力

倫敦大學國王學院研究員利用基因評分技術(Genetic scoring technique),以DNA去預測學生在學時的閱讀表現。

Saskia Selzam及其研究團隊根據已被識別為對教育成就(Educational achievement)重要的基因變體(Genetic variants),為5,825名參與雙胞胎早期發展研究(Twins Early Development Study (TEDS))的學生,計算其教育成就的基因評分(Genetic scores)。然後,團隊將上述評分與每位參加者在7至14歲期間的閱讀能力作比對。

有關研究報告已於《Scientific Studies of Reading》期刊發表。報告指出,兒童的DNA與其閱讀能力有相關性。兒童之間閱讀能力的差異,有百分之五可解釋為與基因評分相關。基因評分最高與最低的兒童的閱讀能力,相差約兩歲之多。即使將認知能力(Cognitive ability)和家庭社經地位(Family socioeconomic status)的影響計算在內後,上述相關性仍見顯著。

研究團隊指出,雖然百分之五的差別可能看似微小,但對比其他與閱讀相關的因素而言,這已屬重大差別。例如,性別差異(Gender differences)對兒童閱讀能力差異的影響,只少於百分之一。故此,研究團隊建議,利用基因評分作為教育的早期檢視工具(Early screening tool),識別受基因影響而出現有閱讀困難的學生。這有助教育同工,及早按個別學生的需要設計各項介入和預防措施(Tailored intervention and prevention)。

 

文獻來源:Selzam, S., Dale, P. S., Wagner, R. K., DeFries, J. C., Cederlöf, M., O’Reilly, P. F., … Plomin, R. (2017). Genome-wide polygenic scores predict reading performance throughout the school years. Scientific Studies of Reading, 21(4), 334–349.… Read the rest

學生學業壓力和學習動機的關係

南京大學(Nanjing University)進行了一項三年追蹤研究(Longitudinal study),探究中國內地高中學生在數學科的學業壓力(Academic stress)與學習動機(Academic motivation)之關係。學習動機仔細可分為三個部分:內在動機(Intrinsic motivation)、外在動機(Extrinsic motivation)和無動機(Amotivation)。其中,外在動機再分別從三方面審視︰認同調節(Identified regulation), 內攝調節(Introjected regulation)和外在調節(External regulation)。

298位來自南京市區三所不同高中學校的高中一年級(香港學制中四)學生(平均年齡 = 16.46歲)參與了這項研究。研究於他們高中一年級時量度其學業壓力,於他們高中一年級及高中三年級(香港學制中六)時測量其學習動機。

研究發現,對中國內地高中生而言,高中一年級時的學業壓力呈負向預測他們當時的內在動機,但卻正向預測他們兩年後於高中三年級時的無動機。而學業壓力和外在動機之間,則沒有發現任何顯著性差別。

作者建議,中國內地高中學校的數學老師或可減少數學科課業量和測驗次數,從而減輕學生的學業壓力。這樣將可有效提升學生對學習數學科的內在動機,及降低其無動機。

 

文獻來源:Liu, Y. (2015). The longitudinal relationship between Chinese high school students’ academic stress and academic motivation. Learning and Individual Differences, 38, 123-126.… Read the rest

幼兒教育場景與兒童學習成果的最新實證

Matthew Manning及其團隊最新發表的坎貝爾協作組織系統文獻回顧(Campbell Collaboration systematic review),檢視了教師資歷與幼兒教育及照顧(Early childhood education and care (ECEC))質素之間的關係。結果發現,兩者有正面的相關性。

回顧總結了48項研究,共包括82個獨立樣本。在其中58個樣本中,研究員以幼兒教育及照顧的整體質素為成果進行評估。分析顯示,教師資歷與幼兒教育及照顧的整體質素呈正相關(相關系數r = 0.198)。

與此同時,經濟表現中心(Centre for Economic Performance)就納菲爾德基金會(Nuffield Foundation)贊助的一項研究,發表了討論文件。該研究探討了幼兒園(Nursery schools)的教員資歷及教育標準辦公室評分(Ofsted ratings),有否影響幼兒的學習表現。

在這研究中,Jo Blanden及其團隊以160萬名於2003年9月至2006年8月期間出生的兒童為研究對象,配對了他們於小學學前班(Reception,英國學制完成幼兒園後,開始小一前的年級)結束時之學習成果數據,及他們於前一年就讀的幼兒園資料。結果顯示,曾就讀教育標準辦公室評分為優秀(Outstanding),或聘任最少一名學士畢業生為教員的幼兒園之學生,在就讀小學時的學習表現較佳。可是,上述影響十分微小。幼兒園其中一名教員為學士畢業生,尤其是合格教師的話,學生於5歲及7歲時所得的分數均提升了百分之二個標準差(Standard deviation)。而曾就讀評分為優秀的幼兒園之學生,於幼兒基礎階段(Early Years Foundation Stage)5歲時的學習表現亦較佳,差別為百分之四個標準差。

 

文獻來源:Blanden, J., Hansen, K., & McNally, S. (2017). Quality in Early Years Settings And Children’s School Achievement. London, England: Centre for Economic Performance.

Manning, M., Garvis, G., Fleming, C., & Wong, G.T.W. (2017). The Relationship Between Teacher Qualification and The Quality of The Early Childhood Care and Learning Environment. Canberra, Australia: ANU Centre for Social… Read the rest