Saiying Steenbergen-Hu及其團隊最近分析了接近百年以來，有關按能力分組（Ability grouping），以及加速學習（Acceleration）對學業成績影響的研究。按能力分組是把能力和技能相近的學生，分派為到同一組進行教學；而加速學習則是提供難度更高、給較高年級學生所用的學習材料及作業予學生學習。這二次統合分析（Secondary meta-analysis），透過閱覽數以千計的研究，按既定的原則篩選了十三個有關按能力分組，及六個有關加速學習的統合分析再加以回顧綜合，發佈在《Review of Educational Research》期刊。

研究團隊將按能力分組分為四類：(1) 按能力分班（Between-class ability grouping）──把同年級的學生分成高、中、低程度、(2) 班內按能力分組（Within-class ability grouping）──利用小組形式教學，按班別裡學生的能力分組、(3) 按學科的跨年級分組（Cross-year subject grouping）──按學生之前取得的成績，把不同年級的學生分到同一班裡、及(4) 視作為資優學生的分組（Grouping for pupils considered gifted）。

研究結果顯示，班內按能力分組、按學科的跨年級分組、以及視作為資優學生的分組都有助提升學業能力，但按能力分班則沒有效果。無論學生屬於成績較佳、中等或稍遜的結果都一致。研究分析亦顯示，在加速學習組別中，視作為資優學生的表現，與較年長、非資優的學生的表現相若，在進行加速學習的組別學習，對他們的成績亦有正面效果。

文獻來源：Steenbergen-Hu, S., Makel, M. C., & Olszewski-Kubilius, P. (2016). What one hundred years of research says about the effects of ability grouping and acceleration on K–12 students’ academic achievement: Findings of two second-order meta-analyses. Review of Educational Research, 86(4), 849-899.… Read the rest

一項研究探討了美國學童及教師對於成長性思維的態度和信念（即是相信智能及學術能力並非固定，透過努力和學習能夠改善）。研究樣本來自美國克拉克郡學區（Nevada’s Clark County School District）的103, 066位小四至中六（美國學制：Grades 4-12）學生及5721位教師。

調查報告指出，有四分之三的學生展示成長性思維的信念。在1至5分的量表上（1分代表學生對所有描述固定性思維的句子表示認同，5分代表不認同），學生成長性思維信念的平均得分是4分。再者，調查指出成長性思維的信念會因學生的種族、就讀級別、之前的成績、及是否以英語為母語而有所差別。例如非英文為母語的學生的成長性思維（平均分為3.5）得分比以英語為母語的學生低（平均分為4.0）。調查亦指出成績稍遜學生的成長性思維信念比成績較佳的學生為低（平均分相差0.8分）。

教師成長性思維信念的平均分比他們的學生高0.5分（教師得分為4.5；學生得分為4.0）。而在大部分情況下，教師的成長性思維信念並不會因學校裡的學生特質而有顯著改變。

文獻來源：Snipes, J., & Loan, T. (2017). Growth mindset, performance avoidance, and academic behaviors in Clark County School District (REL 2017–226). Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Regional Educational Laboratory West.… Read the rest

根據一份在《科學》（Science）期刊發表的報告，六歲女童已經較傾向把男性聯想為學術能力高的人。研究亦指出，即使五至七歲女童比同齡男生相比，較傾向將女生聯想為成績表現良好，她們並不會把這些成就聯繫到天生的「聰穎」（“Brilliance”）上。

Lin Bian及其研究團隊對五至七歲的孩童進行了一系列測試，以探討性別定型（Gender stereotypes）對幼童對智能（Intellectual ability）觀念的影響，接受測試的男女生各佔一半。在首項測試中，研究團隊安排幼童閱讀一篇故事，當故事描述一位具有很高智能的人時，要求他們猜測該故事人物的性別。接著，研究團隊亦向幼童展示一些成年人的合照，有些是相同性別的成年人合照，亦有些是一男一女的合照，幼童需要指出他們認為那一位是有智能較高的人。最後，幼童要把一些物件及特質，比如說「機智」（“Being smart”），配對到男性及女性的照片上。

結果顯示五歲的女童與男童同樣地傾向將智能連繫到自身的性別上。然而，六歲及七歲的女童比男童較少出現這類聯想，當中只有48%的女童會認為自己的性別是「相當機智的」（Really, really smart），但卻有65% 的同齡男童會作出這樣的聯繫。

文獻來源：Bian, L., Leslie, S. J., & Cimpian, A. (2017). Gender stereotypes about intellectual ability emerge early and influence children’s interests. Science, 355(6323), 389-391.… Read the rest