詞彙是讀寫能力的預測指標，對所有學生都具有重要意義。失聰或聽力障礙（deaf or hard-of-hearing, DHH）學生在學習適合其年齡或年級水準的詞彙方面往往落後於他們的典型聽力（typical hearing）同儕，這是許多DHH學生教師關注的問題。因此，許多教師採取各種干預措施來促進DHH學生的詞彙發展。最近的一項研究檢示了一種稱為「explicit+」的干預效果，該干預措施展示出不錯的結果。

該研究檢查了三種類型的詞彙教學：在情境之中，明顯式和明顯式加上情境（explicit+）。在情境教學期間，教師在閱讀書籍和對話時向學生展示新單詞。使用明顯式教學期間，教師提供有關新詞彙的更多資訊，並進行要求學生使用新單詞的活動。explicit+ 教學結給了這兩種教學方法。研究人員使用包括九名學生在內的多基線設計來測試與純粹情境教學相比，explicit+教學是否增加了DHH學生可以學習的單詞數量或幫助他們掌握單詞的含義和適當的用法。結果表明，explicit+指令導致詞彙學習在廣度（單詞數量）和深度（理解水平）方面獲得更好的結果。這個結論對於教師在為DHH學生選擇干預措施時可能提供有用的資訊。

文獻來源（開放取用）：Antia, S. D., Catalano, J. A., Rivera, M. C., & Creamer, C. (2021). Explicit and Contextual Vocabulary Intervention: Effects on Word and Definition Learning. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 26(3), 381–394. https://doi.org/10.1093/deafed/enab002