紐約大學的一個研究隊伍檢示了一個以課室為本的講故事計劃, 名為 Reading Success Using Co-Constructive Elaborative Storytelling Strategies (R-SUCCESS).
R-SUCCESS共分三部份:
- 講故事前 (pre-telling)
建立主要內容的知識及詞彙 - 講故事 (telling)
設定策略為兒童的積極聆聽技巧及投入提供譍架 - 講故事後 (post-telling)
支援兒童的理解能力
整個計劃為期六個月, 每週至少兩節。
共有185名兒童 (共12班) 參加了這個計劃。 計劃於一個為來自拉丁美洲的新移民兒童而設的 Head Start 課程中實行。在12個參與計劃的領袖老師當中，六位老師被分派到干預組，受訓教授R-SUCCESS。作為對照組的另外六位老師則接受一般故事閱讀訓練，其技巧與干預中講故事前及講故事後兩個階段中所使用的技巧相同。R-SUCCESS與一般故事閱讀的主要分別在於R-SUCCESS並不要求故事書的存在, 而是透過口述故事的方法及在講故事前階段為兒童準備好故事內容的標籤。兩組訓練均包括了一個全日的介紹環節, 以及12節的指導 (每節40分鐘)。
研究發現接受了R-SUCCESS之兒童的敍述能力比對照組之兒童展示了更高的獨立性及連貫性。不過, 兩者之間的整體語文能力則沒有任何顯著分別。不過，將干預的規模擴大未免有點困難，因為干預當中牽涉到一個研究生負責訓練，而如此的設定可能不易於在一般的日託及早教環境重複實現。是次研究為社會文化差別故事分享模式能擔當的潛在角色提供了有趣的研究發現。
orative Storytelling Strategies (R-SUCCESS).
R-SUCCESS共分三部份:
- 講故事前準備 (pre-telling)
建立主要內容的知識及詞彙 - 講故事 (telling)
設定策略為兒童的積極聆聽技巧及投入提供譍架 - 講故事後 (post-telling)
支援兒童的理解能力
整個計劃為期六個月, 每週至少兩節。
整個計劃，共有185名兒童 (共12班) 參加。 計劃於一個為來自拉丁美洲的新移民兒童而設的 Head Start 課程中實行。在12個參與計劃的領袖老師當中，六位老師被分派到干預組，受訓教授R-SUCCESS。另外作為對照組的六位老師則接受一般故事閱讀訓練，其技巧與干預中講故事前準備及講故事後階段中所使用的技巧相等。R-SUCCESS與一般故事閱讀的主要分別在於R-SUCCESS並不要求故事書的存在, 而是透過口述故事的方法及在講故事前準備階段為兒童準備好故事內容標籤。兩組的訓練均包括了一個全日的介紹環節, 以及12節的指導 (每節40分鐘)。
研究發現接受了R-SUCCESS之兒童的敍述能力比對照組之兒童展示了更高的獨立性及連貫性。不過, 兩者之間的整體語文能力則沒有任何顯著分別。雖然將干預的規模擴大未免有點困難，因為干預當中牽涉到一個研究生負責訓練，而如此的設定可能不易於在一般的日託及早教環境重複實現。是次研究為社會文化差別故事分享模式能擔當的角色提供了有趣的結果。
文獻來源: Melzi, G., Schick, A. R., & Wuest, C. (2022). Stories beyond books: Teacher storytelling supports children’s literacy skills. Early Education and Development. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.2024749