口語理解技能是建立閱讀理解的基礎。因此，為發展口語理解技能而設計的早期教學可能有益於幼兒的長期閱讀成果。考慮到這一點，Lo和Xu進行了一項隨機對照試驗以評估「Let’s Know！」（一種以語言為中心的補充課程）對學前和幼稚園學生的詞彙和理解能力的影響。

該干預包括為期25週，每週為學生提供四節30分鐘的課程，聚焦於特定語言技能。研究參與者是69個學前課室（n = 361名學生）和56個幼稚園課室（n = 328名學生），隨機分配到干預組或對照組。課堂老師在干預組教授兩個版本「Let’s Know！」中的一個：Let’s Know! Broad 或Let’s Know! Deep。這兩個版本都根據簡單的閱讀觀點來提高語言理解能力，該觀點假設當學生同時具有語言理解和單詞解碼技能時，閱讀理解便隨之而來。

使用干預意向分析法，Lo和Xu發現干預組的學生表現優於對照組的學生。

• 學前學生在兩個「Let’s Know！」版本中詞彙和理解監測成績方面皆優於對照組（效應值=+0.55 至 +1.22）。
• 幼兒園學生在詞彙和理解監測成績也顯著的提升（效應值=+1.01至+1.55）。

研究結果指出沒有證據顯示「Let’s Know！」對其他目標性與理解相關的技能（如故事語法或理解說明文）具有統計學上的顯著效果。然而，該研究結果顯示「Let’s Know！」有望改善目標詞彙的教學。此外，通過改進理解監測，「Let’s Know！」可能會影響閱讀理解能力的發展。

文獻來源：Language and Reading Research Consortium, Lo, M.-T., & Xu, M. (2022). Impacts of the let’s know! Curriculum on the language and comprehension-related skills of prekindergarten and kindergarten children. Journal of Educational Psychology, 114(6), 1205–1224. https://doi.org/10.1037/edu0000744

註：在該研究中，「理解監測」探究兒童對自己是否明白口頭敘述或說明的自我評估與策略運用。