最近發表在《Journal of Educational Psychology》上的一項研究檢視了組織圖(Graphic Organizer) 在促進生成性處理 (generative processing)對學習者的幫助。組織圖是構建文本的常用方法，包括比較和對比（例如，矩陣），序列（例如，流程圖）和層次結構（例如，樹形圖）。在這項研究中，「矩陣」作為組織圖被用來比較中國南方及北方的氣候。

研究員把純文字訊息（no graphic organizer, NGO）與兩種組織圖方法進行了比較。第一種方法使用已填寫組織圖（Filled in FGO），比較兩種氣候的內容已經填於矩陣中。學生可以通過文字的空間排序來學習，然而未達更深層次的處理。第二種方法使用互動式組織圖（IGO）。學生通過使用應用程式建立自己的矩陣進行比較。構建矩陣組織圖需要更多的生成性認知過程。生成性學習過程指學習者選擇重要的材料，將其組織成一個連貫的結構，並將其與相關的先驗知識聯繫起來。

研究員進行了兩項實驗。第一個實驗檢視採用組織圖是否有助生成性學習，第二個實驗調查學生是否更喜歡使用組織圖學習。

在實驗1中，從中國天津北部一所中學的三個8年級班級（每班20名學生）招募了60名參與者（34名男生；年齡：12-14歲）。班級1過閱讀一篇純文字文章，即沒有組織圖（NGO）進行在線課程，班級2附有文字和FGO，班級3文字及使用IGO。課程結束後，要求學生參加保留測試，該測試量度學習者記憶資訊的能力，以及理解測試，要求學生將從文章中學到的知識應用於自己的生活範疇。分析結果表明：

• IGO（效應值 = .65）和FGO（效應值 = .72）在保留測試分數方面都優於純字組（NGO）。IGO組和 FGO組之間沒有差異（效應值 = .09）。這表明組織圖（IGO或FGO）有助記憶關鍵資料。
• IGO組在理解測試分數方面優於FGO組（效應值 = 1.45）及NGO組（效應值 = 2.59），FGO組得分優於NGO組（效應值 = .93）。這種模式表明，使用互動式組織圖有助生成式學習過程。
• 實驗2的結果表明，選擇最多為IGO（9%），其次是FGO（39.0%），最少是NGO（18.1%）。

研究人員還應用眼球追蹤技術來研究參加者在學習過程中的眼球活動。根據結果，他們認為與使用FGO相比，IGO更有助於增加學生的生成認知過程。因此，使用IGO的學生在理解測試中得分更高。

文獻來源：Wang, X., Mayer, R. E., Zhou, P., & Lin, L. (2021). Benefits of interactive graphic organizers in online learning: Evidence for generative learning theory. Journal of Educational Psychology, 113(5), 1024–1037. https://doi.org/10.1037/edu0000606