Emily K. Snell 與同事最近實行了一項隨機對照試驗來評核市區校網內學前幼童以電話短訊形式進行詞彙學習的有效性。該研究包括了346個學生 (173人為干預對象，另外173人為 對照對象)，分別來自49個學班 (24班為干預組別，25班為對照組別)。整個計劃為期7個月，中間的5個月進行干預，而首尾兩個月則為測試時段。於測試組別的老師接受了計劃的訓練，並根據指示每星期向家長發出載有該週之四個目標詞彙的短訊。短訊內亦附有連結至適合孩童理解程度的詞彙定義，圖像及遊戲活動點子。
干預前後之測試分數比較顯示干預組兒童的詞彙學習比對照組顯著較好 (d = 0.17, p < .05)，不過效果卻是相對較弱 –– 效果大概等同於干預組兒童於一個20個詞彙的測試中比對照組兒童多學會一個詞彙。兩組兒童於畢保德圖畫詞彙測驗第四版(Peabody Picture Vocabulary Test-4) 的分數也沒有顯著差異，證明了計劃中之干預並沒有影響兒童的基本詞彙學習。
雖然如此，這些短訊或許仍然加強了詞彙學習中家庭參與的角色 — 82%的家長回饋每週至少 (與兒童) 複習了好幾遍詞彙的定義。此外，這或能幫助增加家長與老師之間的溝通 – 78% 的老師回饋感覺與學生的家庭有更強的連結。總言而之，研究結果表明實行這種以短訊為基礎的詞彙學習計劃影響雖然微小，卻可極具意義。