Gulsah Kacmaz 和 Adam K. Dubé 於近期的一項統合分析中分析了26項關於數學遊戲的研究，以深入了解在數學遊戲中可以使用的教學方法種類、所強調的數學知識範疇、以及不同類型遊戲的整體效能。作者們建議這些數學遊戲的改進可提高學生的數學成績，並激發興趣。然而，選擇太多及無法分辨數學遊戲有效與否會窒礙它們的效用。

在此分析的研究當中，最普遍的教學方法為直接教學法 (n = 10)，體驗學習次之 (n = 7)，再其次為發現學習 (n = 3) 及建構學習 (n = 3)，另外有三項研究無法分類。最高成效為直接教學法 (g = 0.51), 其後依次為體驗學習 (g = 0.46)、發現學習 (g = 0.24)和建構學習 (g = 0.21)。所有影響均達至統計學上的顯著性 (p < .001)。

當中很多研究側重於不止一種數學知識，其中概念性知識最為普遍 (n = 19)， 事實性知識次之 (n = 12)，而程序性知識為第三 (n = 6)。對於那些側重於直接教學法的研究，其中5項着重於事實性知識，並有顯著成效 (g = 0.58, p < .001)。其他研究着重不同知識類型的結合，卻沒有顯示出顯著成效。至於那些專注於體驗學習的研究，當中4項着重於概念性知識，並顯示顯著成效 (g = 0.47, p = .011)。至於那些專注於發現學習的研究，2項着重於將概念性知識及程序性知識相結合，並具有顯著成效 (g = 0.36, p < .001)。最後，專注於建構學習的所有3項研究均着重於概念性知識，並取得顯著成效 (g = 0.36, p < .001)。

總之，基於直接教學法的遊戲取得最高成效，不過一般亦受限於側重事實性知識。基於其他教學方法的遊戲雖然只有較輕的成效，卻可能更加適合於程序性知識及概念性知識的學習。未來研究需將不同教學方法及各種數學知識種類相結合，以進一步探尋成效。

文獻來源:
Kacmaz, G., & Dubé, A. K. (2022). Examining pedagogical approaches and types of mathematics knowledge in educational games: A meta-analysis and critical review. Educational Research Review, 35, 100428. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100428