杜倫大學評鑑及監察中心（Durham University’s Centre for Evaluation and Monitoring）之Peter Tymms及其團隊對英國的40,000名學童進行了一項研究，檢視了在首年學校教育實施有效教學，對學生在義務教育（Compulsory teaching）的最後一年、即他們16歲時有甚麼影響。

研究員利用小學表現指標（Performance Indicators in Primary Schools）評估學童在4歲入學時的早期閱讀及數學發展。學童在入學首年的學期尾、7歲、11歲、及16歲時亦接受評估。藉著在入學首年的開始及期終進行評估，研究團隊得以辨識有效的課堂，當控制了前測結果及匱乏程度（Deprivation）後，假如班上學童在4至5歲期間比起平均水平有相當大的進步，研究員就將之定義為有效的課堂。

這項發表在《School Effectiveness and School Improvement》的研究發現：

• 於入學首年接受優質教學的學童，他們16歲時在英國會考（GCSE）的英語及數學成績會較好（效應值 = +0.2）。
• 於第一及第二學習階段（Key Stages 1 and 2）的有效課堂亦為學童帶來長期的效益，然而效益並不比首年學習所帶來的大。

研究結論認為，首年的學校教育是一個重要的機會，能為學童長期的學業成果帶來正面的影響。

文獻來源：Tymms, P., Merrell, C., & Bailey, K. (2017). The long-term impact of effective teaching. School Effectiveness and School Improvement, 1–20.