大部分隨機對照試驗研究停留在後測階段，沒有後續觀察。Stephens及其團隊進行了一項研究，以檢查早期代數干預是否會影響後來的學習。參與者是來自46所小學的1,455名學生。其中23所干預學校的716名學生在常規數學課上使用了早期代數干預，每年從三年級到五年級進行18節每節時長一小時的課程。其餘23所學校為對照學校。所有學生在六年級時都進入一所新的中學。

學生在干預前後完成了11項測試。

• 整體來說，干預組（平均分＝ 51%正確，標準差 = 21.54%）在干預的第一年比對照組（平均分= 37.93%正確，標準差 = 19.74%）表現更好。
• 然而，從五年級到六年級兩組之間的差距收窄。對照組學生從5年級（平均分= 33.38%，標準差 = 19.43%）到6年級（平均分= 37.93%，標準差 = 19.74%）的總體表現有所提高，干預組學生總體表現從5年級（平均分=53.40%，標準差 = 24.17%）到6年級（平均分= 47.51%，標準差 = 21.54%）有所下降。
• 結果還顯示，對照組學生在代數理念和思維實踐方面有所改善，例如對等價性有更深入理解，但他們仍然落後於干預組，後者持續呈現良好的成績。

這項研究提供了對學生進行早期代數干預有用的證據，這可能有助於他們進入中學的學習。

文獻來源：Stephens, A., Stroud, R., Strachota, S., Stylianou, D., Blanton, M., Knuth, E., & Gardiner, A. (2021). What early algebra knowledge persists 1 year after an elementary grades intervention? Journal for Research in Mathematics Education, 52(3), 332–348. https://doi.org/10.5951/jresematheduc-2020-0304