最近，Bleses和同事進行了一項集群隨機對照實驗，擴大了先前曾測試的干預計劃 We Learn Together之規模。該計劃旨在培養18-35個月大幼兒的語言和數學技能。計劃強調高質素對話、學習新單詞的策略和鷹架式學習。負責實施干預的教師獲得了一系列為期20週的操作指示，但也被授予在開發活動和課程方面的高度自主權。

此研究包括丹麥255個托兒中心的2,170名兒童，他們被分為干預組和對照組，兩組兒童在干預前完成前測，在干預開始後約7個月完成後測。兩組的比較結果顯示：

• 干預在以下方面均呈顯著正面效果：接受性詞彙 （效應值 = +0.13）、表達性詞彙 （效應值 = +0.10）、數學語言 （效應值 = +0.59）和數學能力（效應值=+34）。

研究人員還利用記錄將干預組兒童分為高接觸干預和低接觸干預的兒童（按參與活動次數）。與對照組比較：

• 高接觸的學生表現出更強的整體效果，包括接受性詞彙 （效應值 = +0.18）、表達性詞彙 （效應值 = +0.16）、數學語言 （效應值 = +0.75）和數學能力（效應值=+48）。
• 低接觸的學生只在數學語言中表現出顯著的正面效果（效應值 = +0.33）。

研究人員認為，這項研究提供了證據：

• We Learn Together的干預計劃在規模上是可重複的，因為幼兒教育工作者只接受兩天的專業訓練，便取得了顯著的成效。
• 沒有發現任何跡象表明，兒童的性別、年齡、父母的教育水準、父母的種族或父母的就業狀況顯著改變了干預的有效性。
• 今後，這類干預措施可以為在快速學習和兒童發展時期實施的有效做法提供示範模式。

文獻來源 (開放取用): Bleses, D., Jensen, P., Højen, A., Slot, P., & Justice, L. (2021). Implementing toddler interventions at scale: The case of “We learn together”. Early Childhood Research Quarterly, 57, 12–26. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.04.008