美國教育科學院（Institute of Education Sciences）發表了一份新的評鑑簡報，綜合由美國國家教育評鑑中心（National Center for Education Evaluation）進行的兩項影響評估研究。其中一個研究計劃關注在兩年期間，向教師就他們的表現提供回饋的一項策略（表現回饋）；另一研究則關注在四年期間，向教師按他們的表現提供獎金的策略（表現獎金）。兩項策略都由教師獎勵基金資助，提供競爭性的資助金予美國州份及地區實施一項包含多種策略的方案，以提升教師的工作成效。

在研究中，小學及中學被隨機分派為在校內實施策略的實驗組，或者不實施策略的控制組。對表現回饋的研究有就讀4-8年級（香港學制：小四至中二）的大約29,000名學生及1,000名教師參與；而對表現獎金的研究則有就讀3-8年級（香港學制：小三至中二）的大約38,000名學生及3,500名教師參與。研究以期終的閱讀及數學成績評估學生的表現。

研究有以下的主要發現：

• 在兩年期間，對教師的表現提供回饋能夠在第一年後提升學生數學科的成績，差距的效應值錄得+0.05。兩年後累積的影響的大小程度相近，但在統計學上並不顯著。兩年間，對閱讀都錄得正面的影響，但在統計學上並不顯著。
• 在四年期間，按教師的表現提供獎金在第一、第二、及第三年的實施，都提升了學生的閱讀表現，在第三年後亦提升了學生的數學表現。在上述各實施階段完結時，在閱讀的效應值為+0.04，在數學的效應值為+0.06。然而，就評鑑報告指出，表現獎金對觀課表現評分的影響解釋並不能解釋其對學童成績的影響，而且在實驗組中，有40%的教師並沒留意到他們能就表現獲得額外獎金。

這份簡報由美國國家教育評鑑中心的Andrew Wayne、美國研究所（American Institutes for Research）的Michael Garet、及數學政策研究公司（Mathematica Policy Research）的Hanley Chiang撰寫。

文獻來源（開放取用）：National Center for Education Evaluation (2018). Promoting educator effectiveness- The effects of two key strategies. Retrieved from https://ies.ed.gov/ncee/pubs/20184009/pdf/20184009.pdf